在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間

潘莉娜

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)入初中之后，已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)也有了一定的認(rèn)識(shí)，原本教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該更為輕松的，然而事實(shí)并非如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的時(shí)候，還存在有很多的問(wèn)題，比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)法真正的走進(jìn)閱讀空間，學(xué)習(xí)的積極性不是很高的，這些問(wèn)題困擾著初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，給教學(xué)工作的開展增加了難度。本文論述的主要目的，就是要解決這些問(wèn)題，做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法策略

閱讀是學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉自身能力的一種重要方式，學(xué)好閱讀知識(shí)能夠有效的提升學(xué)生的能力促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，那么在教學(xué)初中語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？下面，文章將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師雖然對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用，但實(shí)際上在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，興趣才是指引學(xué)生一步步朝前走的原始推動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)于教師所講解的知識(shí)不感興趣，教師所講解的內(nèi)容再重要，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能都是毫無(wú)意義的。

當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀雖然是教學(xué)的重點(diǎn)，但是大部分的教師教學(xué)觀念還是比較陳腐的，在教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是“王道”教學(xué)方式較為機(jī)械，習(xí)慣性的將自己當(dāng)成課程的主宰，過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，很少給學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)現(xiàn)狀使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨殆盡，學(xué)習(xí)的積極性不是很高。因此，在教學(xué)初中語(yǔ)文閱讀知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文的時(shí)候，教師在教學(xué)之前可以先適當(dāng)?shù)陌l(fā)散學(xué)生的思維，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如說(shuō)，讓學(xué)生思考在自己的日常生活中，父母是通過(guò)哪些方式來(lái)表達(dá)他們對(duì)自己的關(guān)愛之情的，與《背影》這篇問(wèn)題有什么不同，又有什么相同點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的好奇心，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且也能夠適當(dāng)?shù)臏p輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在生活中一個(gè)良好的習(xí)慣，可能會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生都產(chǎn)生極為重要的影響，教學(xué)初中閱讀知識(shí)的時(shí)候，也是同樣的道理，教師在教學(xué)初中語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，要教好這門課程，就必須要想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使他們更好的學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

那么，在教學(xué)中教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？首先，在教學(xué)時(shí)，教師不能操之過(guò)急，而是要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，部分教師在教學(xué)的時(shí)候，認(rèn)為自己已經(jīng)采用了多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但是學(xué)生的閱讀習(xí)慣還是難以得到有效的培養(yǎng)，不少教師在這種情況下，很可能就會(huì)放棄對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。眾所周知，習(xí)慣并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，閱讀習(xí)慣尤其如此，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于閱讀這門課程的積極性不是很高，尤其是男同學(xué)，他們更加喜歡理科方面的知識(shí)，對(duì)于閱讀的興趣不大，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)難度也就更大了，所以說(shuō)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生總結(jié)，讓他們學(xué)會(huì)做筆記，這樣才不至于在閱讀之后，將自己讀到的知識(shí)都“交還給老師”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，當(dāng)讀到結(jié)尾“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！边@段話的時(shí)候，初次讀來(lái)可能有幾分寡淡，但是反復(fù)閱讀可能很容易就會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，而教師在教學(xué)的時(shí)候，就不能僅僅將教學(xué)的重點(diǎn)放在引發(fā)學(xué)生情感共鳴這一點(diǎn)上，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的習(xí)慣，如可以小組為單位，讓學(xué)生們探討這段話引發(fā)人情感共鳴的原因，它有什么深層次的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和思考能力，使學(xué)生學(xué)好閱讀知識(shí)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，開展閱讀教學(xué)

任何藝術(shù)都是來(lái)自于實(shí)際生活的，在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，閱讀知識(shí)實(shí)際上也與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)，許多文章都脫胎于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，例如魯迅的《孔乙己》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、林海音的《爸爸的花兒落了》等文章無(wú)一不是與實(shí)際生活具有一定聯(lián)系的文章，教師在教學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的時(shí)候，也可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際，開展閱讀教學(xué)，幫助他們更好的理解和學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)楊絳的《老王》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶生活，想一想在自己的生活中有沒(méi)有類似于“老王”這樣的人存在，他們?cè)谏钪杏惺裁礃拥奶攸c(diǎn)，通過(guò)這種教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生理解閱讀知識(shí)，這樣能夠展現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的魅力。

四、學(xué)生走進(jìn)閱讀空間之后，注重學(xué)生閱讀能力的提升

教師在教學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的時(shí)候，使他們真正的走進(jìn)閱讀空間，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非是一朝一夕就能夠完成的事情，它需要教師長(zhǎng)久的堅(jiān)持，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和閱讀理解能力，因材施教。在學(xué)生走進(jìn)閱讀空間之后，教師就應(yīng)當(dāng)想辦法提升學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)的時(shí)候，教師不能僅僅滿足于培養(yǎng)好了學(xué)生的閱讀習(xí)慣、激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣就止步不前，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課堂上，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將課堂教給學(xué)生，讓他們自主的去探究閱讀知識(shí)，尋找文章中的問(wèn)題，進(jìn)而不斷的提高自己的閱讀能力，自主的走進(jìn)閱讀空間。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的重要性不言而喻，教師在教學(xué)的時(shí)候，要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)因材施教，想辦法提升學(xué)生的閱讀能力，促使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

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