創(chuàng)設有效情境提高數(shù)學課堂效率

摘 要：如今在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境已成為高效課堂的重要途徑，同時這也是新課程改革的重要內(nèi)容。因此，教學中教師應從實際出發(fā)，通過不斷的實踐和探究，積極創(chuàng)設有效的課堂教學情境，使學生能夠在體驗樂趣的同時收獲知識，真正達到數(shù)學高效課堂的效果。

關鍵詞：數(shù)學課堂；教學情境；有效性

隨著新課程的不斷深入改革，我們知道一堂課的好壞，不是看這堂課學生回答問題如何熱鬧，更不是看教師一個人的精彩表演，而是看本節(jié)課的教學有沒有效益，是否達到有效教學。那么在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設怎樣的情境，才能提高數(shù)學課堂教學的有效性呢？

一、創(chuàng)設生活情境，變“枯燥乏味”為“親身體驗”

《數(shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”在數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生通過親身體驗感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要。在創(chuàng)設生活教學情境時，一是選取現(xiàn)實的生活情境。教師可以直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或創(chuàng)設學生感興趣的以現(xiàn)實生活素材為內(nèi)容的生活情境。二是構(gòu)建開放的生活情境。教師可以對課堂內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。三是創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以了解學生的生活及興趣愛好，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。

二、創(chuàng)設游戲情境，變“要他學習”為“他要學習”

喜歡游戲是兒童的天性?！芭d趣”對學習的效果起決定作用，游戲活動能充分調(diào)動起孩子們的每一個細胞。例如在教學可能性（概率）知識點時這樣設計，上課時老師引導：“你們喜歡做游戲嗎？現(xiàn)在請同學們先以小組為單位做一個游戲，好不好？（話剛說完，學生異口同聲說：“好！”）這里每個袋子里各裝了兩個球，有的袋里放的兩個全是白球或兩個全是黑球，有的袋里放的是一個白球和一個黑球。每個同學一次只能摸一個球，看一看是什么顏色的球，摸好后繼續(xù)把球放進袋子里，另一個同學繼續(xù)摸，每組推選一人記錄?！睂W生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣。活動結(jié)束后，每一個小組匯報摸球結(jié)果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復、類同的數(shù)學知識游戲化是調(diào)動學生積極投入學習的好方法。實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到數(shù)學學習之中；學生在游戲中學習數(shù)學其注意力和觀察力均有明顯的提高，學生的積極性和主動性容易被調(diào)動起來。

三、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！币虼嗽跀?shù)學教學中，教師要精心創(chuàng)設質(zhì)疑情境，鼓勵學生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，真正變“被動接受”為“主動探究”。

如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“s=πr2”這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導性的問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪后拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為圓的面積也可以用：s=1/4cd=1/4πd2。”學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。教師要及時肯定學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，鼓勵學生探究性質(zhì)疑。

四、創(chuàng)設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。在數(shù)學課堂教學中，老師要有計劃地創(chuàng)設交流情境，為學生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更為開放的舞臺，變“個體學習”為“集體合作”。

1.突破難點時，創(chuàng)設動手合作情境

一位教育家曾說：兒童的智慧就在他的手指尖上。在教學中，教師在教學重點難點處要創(chuàng)設合作情境，讓學生在合作實踐中，找出規(guī)律，提煉方法。如學習梯形面積公式時，讓學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，相互啟發(fā)、相互融合。這樣不但推導出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了學生的思維能力。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。在數(shù)學教學中，老師可以根據(jù)不同的個體，其認知發(fā)展、情感和意志差異，有意識地創(chuàng)設這樣的教學情境，讓學生通過剪一剪、擺一擺、折一折等發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突破重點難點。

2.解決問題時，創(chuàng)設分組探究情境

學生在集體的相互作用是很大的，他們的年齡、知識水平、心理特征非常相似的，所以同伴的一些興趣特征、生活學習的喜好很容易被他們接受或?qū)W習，我們要充分利用這一優(yōu)勢，正確引導學生，這正是新課程所提倡的合作、探究的學習方式。如在教學“組合圖形的面積”時，教師可以先引導學生說一說長正方形、三角形、梯形、圓的面積公式，再創(chuàng)設求組合圖形面積的教學情境，讓學生分組探索。課堂氣氛一下子活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過小組探究，找到了解決問題的辦法，問題也就迎刃而解了。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容及學生實際情況，靈活創(chuàng)造性地創(chuàng)設數(shù)學教學情境，引導學生最大限度地參與教學活動，使數(shù)學課堂教學真實有效。

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作者簡介：

周亞軍（1989—），女，蒙古族，遼寧葫蘆島人，本科學士，研究方向：數(shù)學教學。