高中英語閱讀教學的策略

熊玉梅

摘 要：在高中英語閱讀教學過程中，教師應該根據(jù)新高中英語課程標準的要求，采取恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，激活學生的有效思維，將學生的閱讀學習落于實處。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；策略

英語閱讀能力是英語的基礎能力之一，也是各類英語考試的重要內(nèi)容，其在整張試卷的權重是最多的。因此，不管是從提高學生英語基礎能力出發(fā)，還是從提高學生的應試能力出發(fā)。英語閱讀教學都是整個英語教學中的重中之重。

能理解閱讀材料中的觀點和態(tài)度；能意識到不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品是新課程標準對高中生有關“閱讀”技能的要求。作為一名高中英語教師，要以新課程標準的要求為教學指導，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，不能只以提高學生的英語考試分數(shù)為目標，而要為提高學生的整體英語素質，為他們將來進一步的學習和深造創(chuàng)造必要的條件。

作為教師，授之以魚，不如授之以漁。尤其在新課程標準的方方面面，更是很好地體現(xiàn)了這一觀點。現(xiàn)在教育要更加重視培養(yǎng)學生的自我學習能力，教會學生如何學習。以英語閱讀教學為例，就是要在平時的閱讀教學中教會學生如何有效地進行英語閱讀。

一、重視詞匯教學

詞匯是語言的基本要素，是英語學習的基礎。正如威爾金斯所說：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！边@指出了詞匯在整個英語學習中的基礎性地位。如果沒有一定的詞匯量為基礎，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學中我們要加強詞匯的教學，幫助學生積累大量的詞匯量。

（一）運用構詞法

龐大的詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的。因此在學習詞匯時我們要突破某個單詞的局限，通過單詞間的內(nèi)在規(guī)律，從一個單詞的學習延伸擴展出去，讓學生由一個新單詞掌握更多的單詞。如派生詞，通過加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類新的單詞。如前綴anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；后綴-able，-ible，-ble等置于動詞、名詞后構成形容詞；-ance，-ence，-ity等置于動詞、形容詞后構成名詞。

（二）結合語境

呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！痹谟⒄Z學習中如果只是機械而枯燥地進行單詞的識記，會降低學生學習的積極性，不利于學生對詞匯的真正理解、掌握與運用。只有將詞匯的學習與語篇、語境結合起來，才能寓教于樂，讓學生快樂而高效地學習詞匯；同時也利于學生閱讀速度與質量的提高。因此在閱讀中遇到不認識的詞匯時，教師不要讓學生停下閱讀的步伐或求助于工具書，而是要將單詞與句子、與語境結合起來，讓學生結合生活經(jīng)驗與具體的語言環(huán)境來進行大膽的猜測。

二、深入文化教學的滲透

閱讀教學中教師同樣要有意識地加強對于學生的文化意識的培養(yǎng)，這同樣是對于圖示理論的一種很好的應用。很多文章的閱讀中不僅是需要學生對于字、詞、句有認識，大部分文章都是在特定的文化背景下展開的對于特定的人、事、物的探討，無論是文章的內(nèi)容還是文章創(chuàng)造的形式都是在特定的文化背景下產(chǎn)生的。因此，教師要深化對于學生的跨文化意識的培養(yǎng)，這會幫助學生在實際閱讀中更好地體會文本的內(nèi)涵，進而能夠幫助學生更準確地讀懂文章。以Book4 Unit3的閱讀文章A master of non-verbal humor為例，文中出現(xiàn)了underdog這個單詞，指“失敗者”。這時教師就可以結合這一知識點給學生們介紹其他的有關dog的單詞：lucky dog，Every dog has his day等，它們的意思分別是“幸運的人”，“人人都有得意的日子”。在英美文化中，一般把狗比喻成人，用he代替。因為英美文化的主流起源于古希臘羅馬文化。古希臘人和羅馬人多把狗當作人類忠實的朋友。教師在平時的閱讀文本的講授中應當有意識地滲透對于學生的文化意識的培養(yǎng)，這不僅是對于學生知識面的一種拓寬，也能夠幫助學生在具體的文本閱讀中更準確地獲知文意。

三、重視背景知識介紹，不斷拓寬學生知識面

高中英語教材節(jié)選了大量的名家名篇，在閱讀前教師可以對作者和有關的歷史知識介紹給學生們，對于接下來的閱讀教學是很有益的。因此，在高中英語課文以及閱讀理解題中，就有大量介紹西方風土人情，風俗習慣以及生活習慣和氣候條件等方面的閱讀材料，旨在豐富學生的視野范圍，而且還有利于讓學生辨證地去看待中西方文化及風俗習慣中的差異。在閱讀教學前，教師進行必要的背景介紹能夠幫助學生順利地地進行閱讀訓練，而且還有利于擴大學生的知識面。比如，向學生介紹西方國家的飲食文化、風俗習慣以及中西文化之間的差異，大多數(shù)學生都會聚精會神地聽，有些基礎差的連英文單詞都不識幾個的學生也會聽得津津有味，達到引人入勝的目的。

四、課內(nèi)外閱讀相結合

有效的閱讀離不開教師的引導和指點，但是，最重要的一點還是要依靠學生自己在課后進行大量的閱讀。課文中的一些閱讀材料只是為學生提供了一定數(shù)量的閱讀范例，如果單純地僅靠有限的課堂閱讀去培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，肯定是不行的。需要在教師的指導下，不斷的擴大自己的課外閱讀量。教師也要指導學生多閱讀一些不同類型的題材，這樣不僅能開闊學生的視野，而且還能夠有效的補充課堂學習的不足，夯實學生的語言功底，提高學生的閱讀速度和閱讀效率。此外，教師在選擇閱讀材料時，難度也要適中，要由淺入深，逐步的升級。除閱讀一些課外作品外，也可以組織學生看一些英文電視節(jié)目或者是英文原聲電影等，堅持下去，都能夠提高學生的閱讀能力和效率。高中英語閱讀教學具有一定的綜合性，同時也是有一定的難度的，在具體的實踐當中，教師要認識到閱讀教學中存在著的一些問題，然后結合這些問題，進行教學，不斷地更新自己的教學理念，結合學生的實際情況逐漸地完善自己的教學方式。將教學中出現(xiàn)的問題放到具體的教學當中去解決，不斷的豐富教學內(nèi)容，利用有效的教學資源，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生掌握一些有用的閱讀方法，逐漸地提高他們的閱讀效率。

總之，學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、逐漸的過程，只有課上充分利用好教材，不斷地擴大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進行大量的閱讀，學生就一定會攻克閱讀的難關，享受閱讀理解給英語學習帶來的樂趣。