翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

趙偉敏　張靜宜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）將學(xué)生的作文學(xué)習(xí)分成寫話和習(xí)作，并對(duì)兩個(gè)階段提出了不同的要求。但傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往過分注重習(xí)作知識(shí)與技能的傳授，使得習(xí)作教學(xué)空洞和枯燥；而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。為此，我們結(jié)合課題實(shí)踐，展示“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文課堂進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的具體過程，為小學(xué)各學(xué)科引入和推廣這種教學(xué)模式提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂包含技術(shù)要素、流程要素和環(huán)境要素三個(gè)部分。技術(shù)要素主要是指微視頻的錄制與制作；流程要素主要是指教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；環(huán)境要素主要是指學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。結(jié)合小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注流程要素的設(shè)計(jì)和環(huán)境要素的營(yíng)造上。下面筆者將就這兩個(gè)方面展開分析。

在流程要素的設(shè)計(jì)上，我們將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為“課前——課中——課后”三個(gè)階段。在課前，學(xué)生通過觀看教師發(fā)布的微視頻、PPT等教學(xué)資源或者網(wǎng)絡(luò)上的視頻資料等進(jìn)行自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題先通過查閱資料自我解答，在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并建構(gòu)自我認(rèn)知的知識(shí)體系。同時(shí)，教師又要借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解答學(xué)生自學(xué)中的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力與自主學(xué)習(xí)的能力。在課中，教師將課前掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出預(yù)設(shè)的學(xué)情設(shè)計(jì)，利用多種課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，小組成員之間相互協(xié)作共同完成課堂活動(dòng)。各小組的成員之間，可以通過溝通交流提出解決問題的方案；教師也可以適時(shí)參與小組學(xué)習(xí)，并針對(duì)各小組出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。相較于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂，這種新型教學(xué)模式更加有效地促進(jìn)了學(xué)生解決問題能力和合作探究能力。在課后，如何讓學(xué)生針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，進(jìn)一步完成知識(shí)的內(nèi)化呢？教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的情況布置相應(yīng)的課后作業(yè)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力；同時(shí)，通過對(duì)課堂活動(dòng)的觀察指導(dǎo)，以及學(xué)生課后作業(yè)的反饋情況，教師將更有效地組織課前各種教學(xué)資源。

在環(huán)境要素的營(yíng)造上，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)依賴于兩個(gè)環(huán)境即學(xué)生課下的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，課下的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的認(rèn)真配合，而課堂的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生積極主動(dòng)的探究、發(fā)問和教師的有效引導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂在習(xí)作教學(xué)中的實(shí)施

新課標(biāo)指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂?！比绾巫寣W(xué)生感受到習(xí)作是充滿情趣、富有生活色彩、張揚(yáng)個(gè)性生命的載體，是放飛心靈、享受童真的美麗方式？傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師往往根據(jù)練習(xí)選擇單一的活動(dòng)主題來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為建立在閱讀教材基礎(chǔ)上的看圖寫話、情景假設(shè)、故事虛擬等。教師沒有考慮到學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)的樂趣，因而采取的教學(xué)形式不夠靈活。教師應(yīng)該組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，比如聽寫作文、組詞造句、學(xué)寫對(duì)話、仿寫續(xù)寫等形式，將其運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中。具體實(shí)施過程可以從以下三個(gè)方面著手。

刪繁就簡(jiǎn)，化整為零 習(xí)作離不開寫人敘事，而“自我介紹”是小學(xué)生開始習(xí)作時(shí)的第一次人物描寫。憑借微視頻平臺(tái)，可將這篇習(xí)作分成三節(jié)課來完成：首先，利用微視頻網(wǎng)絡(luò)出示三幅人物頭像簡(jiǎn)筆畫，并嘗試讓學(xué)生們自己來介紹“你眼中的他”。接著，大家共同交流各自筆下的那個(gè)人物，看看能不能通過每個(gè)人的描寫，迅速猜出“他”。學(xué)生們?cè)诮涣髦兄懒巳宋镄は駥懛ǖ闹攸c(diǎn)：抓住五官的特點(diǎn)，體現(xiàn)人物的性格。放學(xué)后，讓學(xué)生回家照著鏡子發(fā)現(xiàn)自己五官的特點(diǎn)，并描述清楚。之后，以一篇案例教學(xué)生們寫“發(fā)生在自己身上的一件小事”。最后，讓他們將自己的肖像描寫和事件描述結(jié)合在一起來講述；并在互相評(píng)價(jià)后，告訴學(xué)生這就是人物描寫。此時(shí)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作文也是那么簡(jiǎn)單和生動(dòng)。

三言兩語，你言我語 生活是習(xí)作的源泉。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”如何將所有學(xué)生都引進(jìn)這歡快愉悅的溪流中呢？可以結(jié)合具體情節(jié)嘗試使用三言兩語，你一言我一語，共同來完成一篇習(xí)作。以“我眼中的春天”為例，首先分組并任命組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、書記員、整理員等不同的職務(wù)，先由組長(zhǎng)給他們分配任務(wù)，比如去公園里尋找春天、在校園里尋找春天、回家里尋找春天……回家后將自己看到的，聞到的，聽到的，感受到的春天寫出來；第二天，在課堂上由組長(zhǎng)帶領(lǐng)將他們各自的內(nèi)容加以整理匯總，形成一篇習(xí)作。慢慢地，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，習(xí)作就是將你我他眼中、口中、心中的事物匯集在一起。然后，再利用微視頻，將學(xué)生的一篇篇習(xí)作上傳至公共平臺(tái)，讓大家三言兩語相互修改，相互評(píng)論。此時(shí)，教師不再是習(xí)作評(píng)價(jià)的權(quán)威者，而是一位引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生相互欣賞好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生提出中肯的建議，學(xué)生們也儼然成為一位“小老師”。習(xí)作者既可以發(fā)表自己的見解，也可保留自己的看法。這種自由開放的評(píng)價(jià)形式，營(yíng)造了民主、平等、互動(dòng)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使評(píng)價(jià)者積極主動(dòng)，被評(píng)價(jià)者也無過大的心理壓力，對(duì)別人好的建議也樂于接受，這樣無疑是一種非常有效的習(xí)作評(píng)價(jià)方式。

親子共著，營(yíng)造環(huán)境 關(guān)于習(xí)作教學(xué)，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里有明確的要求。其中，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注重表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。正如新課標(biāo)中提到的：習(xí)作應(yīng)該是享受的、快樂的。然而，現(xiàn)在很大一部分學(xué)生并不樂于書面表達(dá)，更不要說與他人分享其中的樂趣了。當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，通訊工具日益普及，人們?cè)絹碓揭蕾嚞F(xiàn)代通信技術(shù)，使得更有意義的交流越來越少。親子相處的方式也發(fā)生了很大的變化，以往與父母是形影不離、無話不談的畫面，現(xiàn)在則變成了手機(jī)上一帶而過的表情包。如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬，爭(zhēng)取更多的教學(xué)資源？如何將教學(xué)形式千變?nèi)f化，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣？如何為學(xué)生提供有利條件和廣闊的自主寫作空間？對(duì)于這些問題，我們是不是可以利用家庭、社會(huì)這些強(qiáng)大的教學(xué)力量呢？那么，如何有效地利用這些資源，使教師、學(xué)生及家長(zhǎng)互動(dòng)形成教育合力，更有效、更人性化地去指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？利用微視頻平臺(tái)建立“親子書信”，也許可以為孩子與父母之間架起溝通的橋梁。于是，我們開展了“我的家書”活動(dòng)。孩子們先將自己平時(shí)的習(xí)作、想對(duì)父母說的話、生活學(xué)習(xí)中的困惑、與同學(xué)相處的問題等，以書面形式上傳至自己的私人空間；家長(zhǎng)借助平臺(tái)，給孩子的習(xí)作進(jìn)行批閱，或給孩子的作品寫出修改建議，或是給孩子生活學(xué)習(xí)一些指導(dǎo)性意見。借助平臺(tái)交流，避免了孩子們的尷尬情緒，同時(shí)又能記錄親子溝通的過程，這就是另一本“傅雷家書”。

結(jié)束語

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式必須進(jìn)行改變，而翻轉(zhuǎn)課堂理念則為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)帶來了新的生機(jī)。本文總結(jié)利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，重點(diǎn)在于流程的設(shè)計(jì)和環(huán)境要素的營(yíng)造，而豐富多彩的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源可以給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，完成了自我知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。通過將翻轉(zhuǎn)課堂在習(xí)作中進(jìn)行實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谡n堂中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性更高了，思維更活躍了，對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用也更顯著了。翻轉(zhuǎn)課堂中相比傳統(tǒng)教學(xué)，教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)的積累，更重要的是學(xué)習(xí)能力的提升。

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【本文系2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《以提升學(xué)生表達(dá)能力為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》（課題編號(hào)：JCJYB150201145）研究成果】

（作者單位：河南省鄭州市中原區(qū)伊河路小學(xué)）