小學(xué)生心理健康工作談

黃衛(wèi)華

隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)生心理健康問題越來越受社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)注。社會(huì)進(jìn)步了，人們的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，隨之而來的一些現(xiàn)實(shí)問題直接影響著青少年的健康成長。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，因其年齡小，社會(huì)閱歷少，心理處于一個(gè)特殊發(fā)展階段，容易出現(xiàn)心理健康問題。而小學(xué)階段是個(gè)體從依賴走向獨(dú)立的過渡時(shí)期，更加容易出現(xiàn)各種心理和行為問題。本文針對小學(xué)生常見的心理問題的表現(xiàn)及其產(chǎn)生原因進(jìn)行探究。

析心理問題成因

社會(huì)因素 當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，使各種思想、文化相互交織、激蕩，“地球村”已成為現(xiàn)實(shí)，整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)出多元、復(fù)雜。而我國又處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)環(huán)境主流雖是健康的，社會(huì)正能量不斷形成，但也不乏存在一些不良風(fēng)氣，諸如“倫理觀念、道德紊亂”“功利主義、享樂主義泛濫”“社會(huì)現(xiàn)象倒掛”等，如此的客觀存在，必然會(huì)對學(xué)校教育產(chǎn)生沖擊。又由于學(xué)生自身的社會(huì)認(rèn)知能力的片面性及缺乏正確的社會(huì)判斷力，他們面對錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境往往會(huì)出現(xiàn)社會(huì)認(rèn)知失調(diào)，從而在心理上產(chǎn)生一系列障礙并導(dǎo)致錯(cuò)誤的社會(huì)行為方式，譬如：逆反或盲從心理，利己或自私心理，攻擊或侵占心理，缺乏正義感和責(zé)任感。

學(xué)校因素 首先，長期的應(yīng)試教育對受教育者的人格、個(gè)性發(fā)展造成一定傷害，分?jǐn)?shù)至上的觀念根深蒂固，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生厭學(xué)、懼學(xué)，在教學(xué)過程中，又只注重知識的傳授而忽略了學(xué)生的心理健康及良好個(gè)性的培養(yǎng)。其次，有些學(xué)校的要求與學(xué)生的需求往往脫節(jié)，個(gè)體差異難以得到重視，因材施教的原則沒有落實(shí)。最后，一些學(xué)校對提出的某些要求常常采取強(qiáng)制措施貫徹，對某些問題處理不公。

家庭因素 由于目前城市學(xué)校里的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，其中外來務(wù)工子女、留守兒童占相當(dāng)部分，學(xué)生自幼生活在家庭的溺愛和遷就之中，家長也一味滿足子女的物質(zhì)要求，而忽略了子女心理、精神方面的成長，普遍存在“重生理、輕心理”“重物質(zhì)、輕精神”的現(xiàn)象。

辟心理教育途徑

五育并舉 心理教育作為全面發(fā)展教育的因素之一，與其他“五育”是相互聯(lián)系、相互交叉的。事實(shí)上，在“五育”當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的心理教育內(nèi)容，而心理教育的有機(jī)滲透又能為“五育”提供良好的心理?xiàng)l件，彼此之間相互促進(jìn)。學(xué)校的大量工作乃學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)過程中，有目的地去滲透心理教育，并把心理教育明確體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極而主動(dòng)地去影響學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展，并不失時(shí)機(jī)地輔導(dǎo)、矯正學(xué)生存在的心理問題。

校園文化 校園文化主要包括校容、校貌、校風(fēng)諸因素。學(xué)校的校容、校貌，不僅是最直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和生活條件的環(huán)境因素，也是最間接影響到學(xué)生心理的環(huán)境因素。譬如，校園的整潔優(yōu)雅、明凈整齊則屬一種心境導(dǎo)因，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就是一種潛在的誘導(dǎo)力量。校風(fēng)則是學(xué)校中的一種精神氛圍，不僅能陶冶人的情操，而且對學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展起至關(guān)作用?？傊?，構(gòu)建良好的校園文化就是避免學(xué)生產(chǎn)生不良心理的前提。

以心育心 在教學(xué)過程中，教師的言行時(shí)刻為學(xué)生所觀察、所注意、所模仿。要發(fā)展學(xué)生鮮明的個(gè)性以及健康的心理品質(zhì)，就要依賴于教師自身的心理品質(zhì)。教師有良好的心理品質(zhì)，才能有效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，并塑造其良好的個(gè)性。難以設(shè)想教師的身心不健康，學(xué)生的身心會(huì)健康。然而，在我們教師當(dāng)中，還普遍存在對學(xué)生不尊重、不公正、不民主、態(tài)度冷漠，甚至傷害學(xué)生的現(xiàn)象及自身的言傳與身教不一致，如此都極易造成學(xué)生心理問題。簡言之，不斷地去提高自身的道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)，以高尚的人格、強(qiáng)烈的責(zé)任心、公正無私的處事方式，潛移默化，影響學(xué)生心理，在根本上為人師表。同時(shí)，我們也可以在教學(xué)過程中借助偉大典范、先進(jìn)榜樣的優(yōu)良心理品質(zhì)和模范行為對學(xué)生進(jìn)行心理教育，這樣，比較容易引起學(xué)生心理共鳴。實(shí)踐證明，以心育心最為有效。

構(gòu)心理教育模式

心理學(xué)認(rèn)為：人的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了人的精神活動(dòng)，它以廣泛的內(nèi)容影響和制約自身其他方面的發(fā)展。由此易見，學(xué)校心理教育對人的全面發(fā)展起決定作用。從某種意義來說，學(xué)校的心理教育過程其實(shí)就是教育者疏導(dǎo)對象心理。當(dāng)然，我們在把要求轉(zhuǎn)化為信念的過程中，首先就得把握好心理教育對象的個(gè)體差異，把握好個(gè)體對象的心理感受、心理困惑等；其次就是根據(jù)學(xué)生心理不健康的程度，采取相應(yīng)的方法和手段，直至達(dá)到既定的心理教育要求。

模式說明：第一階段，可通過問卷法收集學(xué)生的個(gè)案資料，讓學(xué)生（家長、教師）分別填寫“學(xué)生基本情況調(diào)查表”，依據(jù)存在的問題建立心理檔案；第二階段，學(xué)校與家庭積極配合，并采取多種教育方式，對學(xué)生的心理進(jìn)行矯正；第三階段，通過學(xué)生自評與他評的方式進(jìn)行心理教育評估，確定心理教育后的效果，然后根據(jù)所取得的效果或依舊存在的問題反饋回第二階段，循環(huán)往復(fù)。

綜上所述，我們在心理教育過程中應(yīng)抓住內(nèi)因與外因，緊扣心理的內(nèi)隱性，重視學(xué)生的主體地位，并結(jié)合外部因素促進(jìn)其發(fā)揮主動(dòng)性，使其能自身調(diào)節(jié)，不斷去完善自我，實(shí)現(xiàn)自我。

（作者單位：廣東省惠州市望江小學(xué)）