核心素養(yǎng)下英語高效課堂的構(gòu)建研究

郁常虹

摘 要：從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度審視英語課堂教學(xué)，有利于教師構(gòu)建高效的英語課堂。文章從英語教學(xué)存在的問題入手，從“先教后學(xué)”、小組合作學(xué)習(xí)、巧用多媒體等方面探討提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);高效課堂;文化素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0093-02

英語核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)結(jié)合英語教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)等多方面進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體需求，教師可以有針對(duì)性地開展英語教學(xué)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式與方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和提升，以此構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂，并有效提升整體英語教學(xué)質(zhì)量。

一、英語課堂教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)模式較為單一，內(nèi)容缺乏趣味性

就目前英語教學(xué)實(shí)際而言，英語教學(xué)不理想的原因之一是教師教學(xué)方法選擇不當(dāng)以及教學(xué)模式的單一化。這樣的狀況導(dǎo)致英語課堂缺乏教學(xué)吸引力，教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥無趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分教師的教學(xué)方式過于死板，沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)講解模式，教師成為了掌控課堂全局的主宰者，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這種固化的教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，阻礙學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.過分強(qiáng)調(diào)詞匯與語法等語言知識(shí)點(diǎn)的講解

在英語教學(xué)中詞匯與語法教學(xué)是兩項(xiàng)較為重要的教學(xué)內(nèi)容，但就學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)層面來講，這些語言知識(shí)點(diǎn)的講解不能成為課堂上的唯一需要重視的教學(xué)內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)效果不理想。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語法與詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，但是不能成為教學(xué)內(nèi)容的全部。比如在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的閱讀思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去剖析閱讀內(nèi)容的深層含義，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面性和綜合性的理解。因此，教師在穩(wěn)固學(xué)生詞匯和語法知識(shí)的同時(shí)，還要注重其他教學(xué)模塊的教學(xué)，要將大部分精力集中于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情感等方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這樣才能夠保證學(xué)生綜合英語素養(yǎng)得到全面提升。

3.教學(xué)課堂缺乏活力，教學(xué)互動(dòng)不足

高效的英語課堂教學(xué)離不開師生之間以及學(xué)生之間的彼此互動(dòng)，這是每位英語教師所應(yīng)首先明確的教學(xué)思想。在如今的英語教學(xué)中，部分教師的教學(xué)思想相對(duì)落后，致使英語課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動(dòng)，這不利于良好的教學(xué)氛圍的營(yíng)造。學(xué)生在這樣枯燥的課堂氛圍中會(huì)喪失對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步探究的熱情，導(dǎo)致教師無法高效開展教學(xué)活動(dòng)，從而限制了英語綜合能力的提升。

二、核心素養(yǎng)下英語高效課堂的構(gòu)建策略

1.采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)背景下的英語高效課堂構(gòu)建，需要教師注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與英語思維能力的有效培養(yǎng)。根據(jù)這種要求，教師可以通過開展“先學(xué)后教”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主探究。教師還可以通過相關(guān)問題的設(shè)計(jì)提升學(xué)生的英語思維能力，幫助學(xué)生獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)知與理解，提升綜合素養(yǎng)。

比如在教學(xué)“Protect the Earth”時(shí)，教師首先要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的閱讀與思考。之后，教師通過一系列的問題設(shè)立引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。如教師可以設(shè)立問題：“What are the serious problems on the earth today？”“What are the causes of these problems？”，這時(shí)學(xué)生便會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)知以及從閱讀學(xué)習(xí)中所獲得的相關(guān)預(yù)習(xí)信息進(jìn)行作答。針對(duì)這兩項(xiàng)信息的提問是較為基礎(chǔ)的，之后教師要展開層次性提問，對(duì)學(xué)生的課堂思維加以延伸性引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先教師可以提問“Does earth's problems relate to human behavior？”，學(xué)生會(huì)針對(duì)此問題再結(jié)合上一問題的提問內(nèi)容進(jìn)行邏輯性思考后作答。之后教師再提問“Why？Please give me your opinions.”。這兩個(gè)提問便是由淺層向深層的遞進(jìn)，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力。最后教師再根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，如教師向?qū)W生進(jìn)行更高層次的提問“What should the country and society do to protect the earth's environment”以及“How to protect the earth's environment as a student”。最后這兩項(xiàng)提問便是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的延伸，其有利于提高學(xué)生的自主思考能力和探究能力。這樣的綜合性過程可以深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際與自身想法進(jìn)行有效延伸與拓展，形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)模式，有效鍛煉學(xué)生英語語言能力

教師可以通過小組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語語言能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升自身的英語核心素養(yǎng)。根據(jù)這樣的教學(xué)安排，教師可以在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，并以教材內(nèi)容為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。學(xué)生則通過小組間彼此的明確分工、協(xié)助與交流共同對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行綜合性探究，保證高效的學(xué)習(xí)效率。

以教學(xué)“Good habits”為例，教師首先可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求為每個(gè)小組布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，可以為小組安排話題“Good habits in life and learning”，讓小組之間根據(jù)話題內(nèi)容展開綜合性探究。這樣每個(gè)小組成員都會(huì)結(jié)合自身情況進(jìn)行相關(guān)問題的探討，這就能有效訓(xùn)練學(xué)生的英語語言組織能力以及觀點(diǎn)表達(dá)能力。針對(duì)在生活中的良好習(xí)慣，小組成員可以充分進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，小組成員各抒己見，敘述自己的習(xí)慣以及生活方式，如Go to bed early and get up early、Clean up the room、Do a lot of exercises以及Eat and sleep on time等。各個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)教師安排的話題可進(jìn)行充分交流和討論，每個(gè)組員對(duì)組內(nèi)成員的生活習(xí)慣與方式進(jìn)行合理的判斷，考察其是否為良好的習(xí)慣，并給予針對(duì)性的意見和建議。通過討論，小組成員能夠獲得有關(guān)對(duì)本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)知，提高閱讀理解能力，同時(shí)提升自身的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)全面提高。

3.巧用多媒體手段，深化學(xué)生的文化意識(shí)

從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，教師應(yīng)在如今的英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)提升給予足夠的重視?；诖耍處熆梢酝ㄟ^多媒體教學(xué)手段進(jìn)行直觀的教學(xué)展示，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。比如在教學(xué)“Chinese New Year”時(shí)，教師就可以針對(duì)教學(xué)主題提前制作教學(xué)課件，并且注重提煉其中蘊(yùn)含的文化元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化背景的普及，加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在具體的教學(xué)中，教師可以借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)中外不同的節(jié)日活動(dòng)以及節(jié)日意義等?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生搜集一些較為典型的中外節(jié)日進(jìn)行展現(xiàn)，比如Mid-Autumn Festival、Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等。教師要在教學(xué)課件中展示這些節(jié)日的背景介紹，如節(jié)日的起源、發(fā)展過程，體現(xiàn)的文化思想以及重要意義等，讓學(xué)生開闊視野，提升文化素養(yǎng)。最后教師對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行考察，通過設(shè)置相關(guān)的話題讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與概括，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生能夠以開闊的視野去認(rèn)知外來優(yōu)秀文化，并更好地傳承本國(guó)文化。

總之，教師想要在核心素養(yǎng)的背景下構(gòu)建英語高效課堂，便要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)手段，如運(yùn)用先教后學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、多媒體等手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

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