“螞蟻?zhàn)钕矚g吃什么”

李平

雨過(guò)天晴，父子倆在花園散步，兒子突然發(fā)現(xiàn)許多螞蟻在搬運(yùn)食物，便問(wèn)父親：“螞蟻?zhàn)钕矚g吃什么？”父親微笑著，沒(méi)有回答，返身回屋，為螞蟻準(zhǔn)備了6種食物（大米、白菜、月餅、咸蛋、蘋(píng)果、牛肉干），然后放到花園里螞蟻比較多的地方，看看它們到底喜歡哪種？父子倆耐心地等著螞蟻來(lái)聚餐。看到月餅上爬滿了螞蟻，兒子高興地喊道：“呵呵，螞蟻?zhàn)钕矚g月餅??！”“月餅是甜面食，那螞蟻到底是喜歡甜食，還是面食呢？”兒子提出了第二個(gè)問(wèn)題，父親仍舊微笑著，沒(méi)有回答。兒子想了一下，興致勃勃地跑回家找來(lái)糖塊（甜食）、月餅（甜面食），饅頭（面食）來(lái)進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。一會(huì)兒，糖塊上聚集了許多螞蟻，“呵呵，原來(lái)螞蟻也是Sweettooth（喜歡甜食）??！”研究結(jié)論：螞蟻?zhàn)钕矚g甜食。

這是上海華東師范大學(xué)龐維國(guó)教授在講授《以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)策略》一課時(shí)，講述的他和兒子之間發(fā)生的一件趣事。

在我看來(lái)，這就是我心目中理想的課堂：有愛(ài)觀察善于提問(wèn)的學(xué)生，有循序善誘注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的老師?！皩W(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)?！边@句話告訴我們：?jiǎn)栴}才是引導(dǎo)課堂上學(xué)生善思的好渠道。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

對(duì)于問(wèn)題教學(xué)，我在教學(xué)中也曾實(shí)踐過(guò)。在課堂上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)。每講一篇課文，我都要求學(xué)生針對(duì)課文提出5個(gè)問(wèn)題，然后在學(xué)習(xí)小組中討論，最終歸納、集中成3個(gè)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)習(xí)小組輪流選派一名同學(xué)在全班交流，說(shuō)說(shuō)為什么提出這3個(gè)問(wèn)題，小組的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，其他同學(xué)則可以提出質(zhì)疑。

為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的積極性，我還特別設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：每節(jié)語(yǔ)文課，我都會(huì)采納學(xué)習(xí)小組提出的問(wèn)題，被采納的學(xué)習(xí)小組都會(huì)有一些獎(jiǎng)勵(lì)。為了留下懸念，只有在上課時(shí)才公布結(jié)果。每個(gè)同學(xué)、每個(gè)學(xué)習(xí)小組都特別期待，希望老師能采用他們的問(wèn)題。每當(dāng)我在課堂上公布結(jié)果時(shí)，總能看到他們歡呼雀躍的樣子，這不僅僅是為了一個(gè)獎(jiǎng)品，更重要的是它讓學(xué)生們產(chǎn)生出一種學(xué)習(xí)的滿足感、成就感。

在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“老師期待著你提出獨(dú)特的問(wèn)題。”“你有不同意見(jiàn)嗎？你同意他的說(shuō)法嗎？”“你的觀點(diǎn)是什么？”“這個(gè)問(wèn)題很好，引發(fā)了大家的思考?！薄澳悴煌饫蠋煹挠^點(diǎn)，表明你很有思想?！泵抗?jié)課我都要選出一名“質(zhì)疑之星”。在我們班流行著這樣一句話：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，知識(shí)面窄，認(rèn)知能力有限，因而提出的問(wèn)題往往比較淺顯，甚至幼稚，有些問(wèn)題可以說(shuō)根本就不是問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)。首先，要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，尋找問(wèn)題的來(lái)源。在學(xué)生初期提問(wèn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，通過(guò)對(duì)詞句的理解提出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)文章的題目提出問(wèn)題，在提問(wèn)的過(guò)程中讓學(xué)生明白：題目是文章的眼睛，通過(guò)題目可以看到隱含在文章中的許多內(nèi)容。接下來(lái)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。如在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一課時(shí)，有的同學(xué)就提出了這樣的問(wèn)題：“面包店老板的態(tài)度前后為什會(huì)有這么大的變化？”而這一個(gè)問(wèn)題恰好是貫穿全文揭示文章主旨的問(wèn)題。再如作文課，要求寫(xiě)一件事，表達(dá)爸爸媽媽對(duì)你的愛(ài)。作文交上來(lái)后，我把每個(gè)同學(xué)的作文題目通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，讓同學(xué)們讀一讀，他們很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：作文的題目過(guò)于單一，全班有將近一半的同學(xué)以“媽媽的愛(ài)”為題。余下的以“爸爸的愛(ài)”“媽媽的嘮叨”居多。我讓學(xué)生重新給作文寫(xiě)題目，并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。不久，許多豐富多彩的題目躍然紙上：“紅燒肉里的愛(ài)”“心中的上帝”“愛(ài)是一盞明燈”“最熟悉的聲音”“有爸爸就有溫暖”“潤(rùn)物無(wú)聲”……

兩年來(lái)，以注重學(xué)生提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力為主的課堂教學(xué)確實(shí)取得了一定的成效。它激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，活躍了課堂氣氛。但同時(shí)也伴生一些困惑：為什么在課堂上還有一些孩子把提問(wèn)當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成？有些問(wèn)題的提出真的是他們所不懂的嗎？出現(xiàn)這種情況的原因是什么？

龐維國(guó)教授在《以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)策略》的講座中，明確指出制約學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有四個(gè)因素：是否具有主動(dòng)探究問(wèn)題的習(xí)慣和好奇心；是否具有充分的相關(guān)背景知識(shí)；是否投入足夠的時(shí)間深入考慮問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及其已有的答案；是否具有一定的發(fā)散思維能力。明白了這一點(diǎn)，我在想：當(dāng)有些孩子還不具備這些能力的時(shí)候，作為教師的“我”應(yīng)該做些什么？

新課改所提倡的優(yōu)質(zhì)教育就是追求問(wèn)題為紐帶的教育。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。這種新課程的理念，要求我們教師必須關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題。

但如何通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和探索？在課堂上、生活中我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題呢？還需要我們進(jìn)一步的思考和實(shí)踐。

總之，課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁。課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，如果我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題能達(dá)到龐維國(guó)教授所倡導(dǎo)的“能用于引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；用于引導(dǎo)學(xué)生的深入思考；用于檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況；用于引導(dǎo)、遷移、應(yīng)用；用于激發(fā)生成、創(chuàng)新”，那么，我們就能“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造，我們的課堂就一定有效而精彩。

（作者單位：廣東省深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校）