高職與初中英語學習異同

張爽　劉利紅

高職教育是高等教育的一個重要構成部分。近20年來，高職教育的發(fā)展已經(jīng)越來越受到國家的重視。高職教育以培養(yǎng)高等技術應用專門人才為根本任務；而英語作為一門實用性很強的國際化語言，在高職教育中占據(jù)著重要的地位。其中，高職使用的英語教材也是舉足輕重，尤其是在新生的銜接階段，合適的教材教法更有利于學生的專業(yè)化發(fā)展。

就教材而言，目前高職所使用的英語教材名目繁多，版本豐富，其中有一些質量很好。不過，近年來出現(xiàn)了高職教材編寫熱潮。許多高職院校跟風而上，導致部分教材在編寫前沒有做充分的調(diào)查，編寫中不能科學論證，出現(xiàn)了許多的錯誤和漏洞，內(nèi)容上缺乏實用性和時代性。尤其是課后的練習設計模式，幾乎都是以考代練，缺乏對真實語言的輸入和輸出訓練，使得課堂教學模式受到很大的限制和影響，難以提高學生的學習興趣和英語應用能力。也有的老師不能與時俱進，仍采用傳統(tǒng)方式教學，難以激發(fā)學生的學習興趣。這樣的高職英語教學是一種極大的浪費，同時也是在貽誤學生。尤其剛入學的新生，在初中英語和高職英語的銜接過程中還有很多問題亟待解決，如果不能了解學生需求而盲目教學，甚至會使部分學生拒絕進一步學習英語，以致不能達到將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機結合起來，以滿足當前經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的要求。

為了解教師和學生在高職英語教學與初中英語銜接過程中存在的問題及可能解決的方式，筆者對部分高職的師生進行了問卷和訪談兩種形式的調(diào)查，前者主要針對學生，后者主要針對教師。對學生的調(diào)查，主要在北京市西城區(qū)兩所規(guī)模較大的職業(yè)技術學院年級學生中進行。接受問卷調(diào)查的學生總數(shù)為80人，回收有效問卷為66人。教師的訪談主要是上述兩所高職從事實用英語教學的教師，總人數(shù)為5人。調(diào)查內(nèi)容主要涉及在現(xiàn)有的英語教育基礎上，結合學生自身的認識對初高中“3+2+2”英語教育中所出現(xiàn)的問題進行調(diào)查，以能真實顯示學生們的需求，為今后教材的編寫和運用實用英語教學，對于提高學生文化意識和素養(yǎng)所存在的問題等，提供第一手資料。

以上結果說明，學生們對初中和“3+2+2”的教材銜接，存在的疑義并不很大，80.3%的學生可以順利度過這一時期。目前的英語學習大多是從簡單對話開始的，比較有利于學生之間的互動，增加語言的使用功能，使學生在不斷的練習中學會使用語言。學生們在初中時的聽說讀寫已打下一定基礎，因此，在高職學習初期各項優(yōu)勢比較平均結余20%至25%之間，只有閱讀能力超越了30%，說明初中階段閱讀能力的培養(yǎng)為他們今后的發(fā)展奠定了基礎。初三下學期，多數(shù)學校會以中考為目標進行復習，某些有意上高職的學生卻覺得此時的教學跟自己的方向南轅北轍了。進入高職后，他們發(fā)現(xiàn)高職教材更關注實用性，更有利于將所學知識轉化為實際應用能力。但是，高職英語教師的教學方法在學生看來卻缺少了趣味性、活動性；知識性比重增大，容易使部分基礎薄弱的學生因失去學習興趣、缺乏學習動力而最終邊緣化或放棄英語。在對高職教師的訪談中，他們卻認為剛入校的學生基礎薄弱，落筆能力差，尤其詞匯量不足以應對高職階段的學習；因此建議學生在銜接階段應該夯實基礎，拓展詞匯量，在實際生活中多使用口語為進一步學習奠定堅實基礎。

在問卷的建議部分， 學生們根據(jù)自身發(fā)展狀況，提出了如下看法：初中英語要讓學生靈活運用單詞，不要死記硬背，開設豐富的英語課內(nèi)外活動，充分提升學生的學習興趣和能力，不要只關注考試結果；盡可能關注絕大多數(shù)學生的口語發(fā)展，畢竟語言只有在使用時才能真正學會。高職的教學應加強跨文化意識，不僅熟悉英語國家的文化，更要熟悉中國傳統(tǒng)文化的英譯方法，在放眼世界時也要具備讓世界認知中華文化，推廣傳統(tǒng)文化的能力。

基于初中、高職英語學習的調(diào)查報告的研究結果，可見從教材、教法、教學目標、教學風格等都有不同，隨著課程改革的進一步深入，初中、高職英語教材都出現(xiàn)了明顯變化，對學生聽說讀寫能力提出了新的要求。通過對比我們了解到，初中英語該如何做出調(diào)整更好地幫助學生適應高職的學習。結合調(diào)查問卷、教學改革等，初中教學要從以下幾方面進行調(diào)整：①入學伊始夯實發(fā)音，利用自然拼讀與音標相結合的方式使學生掌握發(fā)音規(guī)則，最終達到見詞能辨、聽音能寫的程度；②加強朗讀與模仿，強調(diào)意群、重音，利用盒子魚、趣配音等英語學習平臺，提升學生的語音語調(diào)，為真實生活中的交流奠定基礎；③在課堂中多設計豐富多彩的場景對話，讓學生積極參與，多聽多說；④注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力，教會學生找到適合自己的學習方式，為其終身學習打下良好基礎。高職英語教學應該以《高職高專英語課程基本要求》為綱，堅持“實用為主、夠用為度”的大方向，科學合理縮短銜接階段的基礎復習模塊的時間，盡快轉入以專業(yè)英語為教學目標，明確專業(yè)英語的工具性、人文性的地位，利用現(xiàn)代科技手段為學生們提供大量的輸入輸出活動，將基礎語言能力與交際能力的培養(yǎng)有機結合起來，為學生的職業(yè)發(fā)展打牢基礎，指明方向。以上的調(diào)整，可以使學生達成“我需故我學”的共識，更加熱情地投入到英語學習中。

本項調(diào)查范圍較小，師生人數(shù)也不夠多，今后可以擴大范圍，除了銜接還可以對群體進行追蹤，以驗證英語教學在學生職業(yè)規(guī)劃中的信度和效度。

【本文系北京市西城區(qū)優(yōu)秀人才培養(yǎng)資助項目《初中英語教學與職業(yè)教育“2+3+2”銜接研究》（20150008）研究成果】

（作者單位：北京市第八中學）