構(gòu)建豐富的課程體系

韓利

理想，是對(duì)未來(lái)的一種期望，是必須經(jīng)過(guò)努力才有可能實(shí)現(xiàn)的一種愿景，是一種讓人感到堅(jiān)持就是幸福的東西，我們甚至可以視其為一種堅(jiān)定的追求。作為教育管理者，“科學(xué)構(gòu)建豐富多彩的課程，扎實(shí)有效地踐行育人理念”是我孜孜以求的教育夢(mèng)想。我們說(shuō)，教育的根本目的就是育人，教育以培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)全面、完整的人為己任。育人的核心力量是課程，課程變了，學(xué)生才會(huì)成長(zhǎng)。豐富多彩的課程是學(xué)校踐行育人理念的重要支撐和有效載體。

構(gòu)建課程育人體系

我期望：基于長(zhǎng)期實(shí)踐與積淀，整體架構(gòu)課程育人體系。我們北京市順義區(qū)南彩第二小學(xué)的和諧教育理念，是經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與傳承逐漸確定下來(lái)的，有著豐厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，是一個(gè)不斷發(fā)展、持續(xù)深化、全面開(kāi)放的體系。學(xué)校在和諧教育理念的基礎(chǔ)上，逐步形成了以“和諧發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)”為辦學(xué)目標(biāo)、“和實(shí)生物，樂(lè)讀日新”為辦學(xué)特色的教育行動(dòng)計(jì)劃。我們?cè)谒伎纪晟茖W(xué)校的課程育人體系時(shí)，要將歷史與現(xiàn)實(shí)、感性與理性、抽象與具化、理論與實(shí)踐、現(xiàn)狀與需求等綜合起來(lái)深入思考，樹(shù)立科學(xué)、前瞻并富有教育價(jià)值的課程體系，繼而讓這樣的課程體系在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中踐行，扎根于每一位學(xué)生的心靈，為學(xué)生的美好人生奠基。

我期望：基于“整合+特色”全面構(gòu)建課程育人體系?；凇昂椭C發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)”的辦學(xué)目標(biāo)、“和實(shí)生物，樂(lè)讀日新”的辦學(xué)特色，進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化思考，通過(guò)智慧設(shè)計(jì)，把理念轉(zhuǎn)化成具體明確的規(guī)劃，使課程立體化、成系列，縱橫聯(lián)系，豐富多元，主題鮮明。這樣的課程環(huán)境，將使每一位教師和學(xué)生尋找到自我成長(zhǎng)的途徑，并注入自我培育的基因，切實(shí)增強(qiáng)教育與學(xué)習(xí)的實(shí)際獲得感。

我期望：基于規(guī)律與現(xiàn)狀，科學(xué)梳理課程育人體系。不忘初心，方得始終。學(xué)校設(shè)置課程，應(yīng)該尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，基于學(xué)生需求，直指學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展；應(yīng)該基于本校現(xiàn)狀，基于積累的已有實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，將其進(jìn)行科學(xué)的梳理分類，在此基礎(chǔ)上尋求理論與實(shí)踐的巧對(duì)接，適當(dāng)提升，既著眼于現(xiàn)在，又放眼到未來(lái)，從而在最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)的新跨越。

我期望：科學(xué)構(gòu)建南彩二小“悅讀-生長(zhǎng)力”課程。當(dāng)前的課改由三維目標(biāo)、素質(zhì)教育升級(jí)為核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是當(dāng)前課改的靈魂?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程設(shè)置，是我們必須要面對(duì)的。不少哲學(xué)家對(duì)教育的闡述是相通的：教育即生長(zhǎng)。作為教育人，我們要把學(xué)生當(dāng)成完整的人來(lái)對(duì)待，既傳授知識(shí)技能，又要關(guān)注社會(huì)情感與健全人格的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)是兒童的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長(zhǎng)”。課程是促進(jìn)兒童自然生長(zhǎng)的“土壤”，只有不斷為這片“土壤”注入活水，添加養(yǎng)料，使之不斷改良，才能有效地引導(dǎo)兒童獲得綜合素養(yǎng)的生長(zhǎng)。又基于本校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，我們把課程名稱定位為“悅讀·生長(zhǎng)力課程”。

“悅讀·生長(zhǎng)力課程”

“悅讀·生長(zhǎng)力課程”是指向?qū)W生生長(zhǎng)力的課程。以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，以“悅讀”為視角，以學(xué)科拓展為基本策略，以學(xué)生生長(zhǎng)力培養(yǎng)為目標(biāo)。課程特點(diǎn)：“悅讀”的視角，讓悅讀為學(xué)生的人生奠基、學(xué)科拓展課程的支撐、倡導(dǎo)參與式體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。內(nèi)容有二：一是閱讀文本，即有字之書(shū)；二是悅讀無(wú)字之書(shū)，以悅讀的視角，悅讀知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。悅讀的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程；就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程；就是學(xué)生獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我提升的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，生命影響著生命，慢慢地，促進(jìn)知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)與智慧，進(jìn)而促進(jìn)素養(yǎng)與智慧的進(jìn)階、提升，獲得生命生長(zhǎng)的內(nèi)在力量，因?yàn)橹挥心艹蔀樗仞B(yǎng)或智慧的知識(shí)才有力量。

課程框架 聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。然而，核心素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)相互依存，彼此關(guān)聯(lián)，涉及完整的生命與生活全程。因此，我們依據(jù)五大支柱設(shè)計(jì)出這樣的課程框架。

一是基礎(chǔ)性課程。學(xué)科課程主要以科研為引領(lǐng)，進(jìn)行國(guó)家課程校本化實(shí)施，“以閱讀為切入點(diǎn)，探索國(guó)家課程校本化實(shí)施路徑的研究”已被批準(zhǔn)為市規(guī)劃辦課題，我們將以此為契機(jī)，扎實(shí)深入地進(jìn)行實(shí)踐探索。學(xué)科拓展課程，基于這樣的考慮：教材無(wú)非是個(gè)例子，現(xiàn)實(shí)的情況是——學(xué)完例子，學(xué)生的認(rèn)知還是較弱、較片面的，難以形成強(qiáng)有力的、較全面的、促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)的力量；因此，把例子拓寬、延伸，給學(xué)生提供更加廣闊的智力背景、鍛煉更加活躍的思維狀態(tài)、感受更加豐富的情感體驗(yàn)，影響學(xué)生的生命狀態(tài)，是當(dāng)前學(xué)生所需要的。我們想在學(xué)科的基礎(chǔ)上，拓展延伸出持續(xù)助力學(xué)生生長(zhǎng)的專題學(xué)習(xí)實(shí)踐課程。這個(gè)課程注重讓學(xué)生體驗(yàn)、參與，不僅是文本化，更側(cè)重實(shí)踐，讓知識(shí)靈動(dòng)起來(lái)，與生命互動(dòng)，與智慧相連，與素養(yǎng)相融。學(xué)科拓展課程主要包括：①思維訓(xùn)練課程，指向?qū)W會(huì)求知，包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提升專注力、記憶力和思考力，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科；②多元表達(dá)課程，指向?qū)W會(huì)發(fā)展，包括促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、多樣化表達(dá)能力，側(cè)重語(yǔ)文（主題實(shí)踐活動(dòng)課，如美文誦讀、經(jīng)典一刻、演講辯論、成語(yǔ)接龍、故事擂臺(tái)、詩(shī)文背誦、口語(yǔ)交際、交流碰撞、心靈感悟等），以及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、美術(shù)作品表達(dá)、音樂(lè)舞蹈表達(dá)、信息化表達(dá)、課本（戲）劇表達(dá)、小制作表達(dá)等動(dòng)作的、圖像的、語(yǔ)言的表達(dá)能力；③實(shí)踐探究課程，指向?qū)W會(huì)做事，涵蓋合作、進(jìn)取、創(chuàng)新等，側(cè)重科學(xué)主題、綜合實(shí)踐主題；④動(dòng)手制作課程，培養(yǎng)手眼腦協(xié)調(diào)一致、形成對(duì)自我控制的能力，指向?qū)W生專注力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，側(cè)重勞動(dòng)學(xué)科拓展；⑤健體課程，指向健康素養(yǎng)，包括學(xué)生的身體健康、心理健康、體育鍛煉技能、社會(huì)適應(yīng)能力、規(guī)則意識(shí)等，側(cè)重心理、小足球、跳繩；⑥教養(yǎng)課程，指向?qū)W會(huì)共處，包括認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、尊重他人、同理心培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)等，側(cè)重品德學(xué)科。

二是特色課程——悅讀經(jīng)典。中國(guó)社科院哲學(xué)研究所研究員周國(guó)平這樣理解教育：一切教育都是自我教育，一切學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是自學(xué)。學(xué)校教育就是要為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力創(chuàng)造條件，奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。悅讀的過(guò)程就是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)閱讀成為習(xí)慣，也就是自主學(xué)習(xí)成了習(xí)慣，悅讀有利于自立自主行動(dòng)能力的生長(zhǎng)。悅讀經(jīng)典尤為重要，增加人文積淀，為學(xué)生成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的精神力量，豐潤(rùn)精神，滋養(yǎng)靈魂，把生活當(dāng)作課本。各年級(jí)段分別從“身體與動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)；語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)；認(rèn)知與智力發(fā)展特點(diǎn)；情緒、人格與社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)”四個(gè)維度，提出悅讀建議、書(shū)籍推薦，具體書(shū)目見(jiàn)“分級(jí)閱讀”文章。

三是道德課程——德育課程。包括班級(jí)德育課程（常規(guī)）；主題活動(dòng)課程（校園文化、各種節(jié)日），始業(yè)課程、畢業(yè)課程（心理健康輔導(dǎo)、知識(shí)系統(tǒng)梳理、對(duì)接初中的各種準(zhǔn)備），悅讀時(shí)事、社會(huì)、生活、電影等；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程（社區(qū)活動(dòng)課程）。

四是精品課程——社團(tuán)課程。包括科技、藝術(shù)、健體等領(lǐng)域的社團(tuán)類課程。

課程實(shí)施時(shí)間 學(xué)科拓展課程，利用校本課程、10%學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間來(lái)實(shí)施；悅讀經(jīng)典課程，利用校本課程和班隊(duì)會(huì)時(shí)間來(lái)實(shí)施；德育課程，利用學(xué)校自主課程時(shí)間、綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間和班隊(duì)會(huì)時(shí)間實(shí)施；社團(tuán)課程，利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。

課程評(píng)價(jià) 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)以活動(dòng)分享、研討交流為主，宜粗不宜細(xì)。學(xué)科拓展課程評(píng)價(jià)：每學(xué)期一次最強(qiáng)大腦擂臺(tái)賽、每月多元表達(dá)分享會(huì)、自主探究實(shí)踐成果分享會(huì)、禮儀教養(yǎng)情景劇等。特色課程：讀書(shū)匯報(bào)課、大型讀書(shū)分享會(huì)、好書(shū)推薦等。德育課程：各種主題活動(dòng)展示。精品課程：社團(tuán)展示。

結(jié)束語(yǔ)

我期望：基于科學(xué)具體明確的課程體系，引領(lǐng)教師將思想化作現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)?；谏鲜稣w架構(gòu)、頂層設(shè)計(jì)，企盼著能夠在方方面面工作中貫徹落實(shí)，教師對(duì)學(xué)校課程育人體系由了解、認(rèn)同，變成自覺(jué)行動(dòng)，每一位教師在這樣前瞻性的理性教育思考引領(lǐng)下自覺(jué)工作、自我突破，最終成為一種教育自覺(jué)。學(xué)校的每個(gè)角落都有對(duì)教育的思考，滲透到細(xì)枝末節(jié)，落實(shí)各種課程常態(tài)化。學(xué)生在豐富多彩的課程體驗(yàn)中，在不斷的積累中，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。處處體現(xiàn)一切為了孩子和諧發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。

綜上所述，我期望南彩二小的教育是以課程為核心的教育，是有靈魂的教育，有一種文化自覺(jué)，一種以人文本的情懷。這樣的教育環(huán)境，成為人和諧自由發(fā)展的“場(chǎng)”，以豐富多彩的課程引領(lǐng)學(xué)生們茁壯成長(zhǎng)。

（作者單位：北京市順義區(qū)南彩第二小學(xué)）