借力信息技術(shù) 鑄造語文思維品質(zhì)

肖玉芹

由于學(xué)生受年齡和認知規(guī)律的限制，往往只對直觀形象的事物感興趣，具有這些特點的學(xué)生忘記也是很容易的。而信息技術(shù)手段讓抽象變得形象、讓復(fù)雜變得簡單、讓陌生變得熟悉，從而使學(xué)生對新知識形成深刻的理解，攻破難點，促進知識內(nèi)化，提升語文學(xué)習(xí)的能力。本文提出要改換難易程度，將思維伸向明朗；轉(zhuǎn)變狀態(tài)質(zhì)變，將思維邁向深入；拓展時空范疇，將思維伸向遠方，從而促進閱讀教學(xué)效益的不斷提升。

改換難易程度，思維伸向明朗

很多教師在語文教學(xué)中，為了突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點耗費了大量的時間，傾注了許多精力，但學(xué)生的收益甚少，使教學(xué)陷入高耗低效的境地。然而，信息技術(shù)手段可以將課文內(nèi)容情景再現(xiàn)，將學(xué)生難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成淺顯易懂，從而提升語文課堂教學(xué)效益。

如《詹天佑》一文中講到“詹天佑設(shè)計了一種‘人字形線路”這一部分時，由于涉及的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相距甚遠，學(xué)生在通過自身閱讀后無法從文字說明中理解和接受這一知識，難以在自己的意識中建立起鮮明而直觀的認知形象。教師為了突破教學(xué)難點，在教學(xué)中運用了信息技術(shù)手段，為學(xué)生設(shè)計了這樣的動畫視頻：一列有兩個車頭的火車向北行駛，前面的車頭使勁拉，后面的車頭用力推，火車在開到“人”字形線路岔道口處時反過來，之前推的車頭拉，之前拉的車頭推，這樣在兩個車頭的密切配合下，火車輕松地爬上了陡直的山坡。信息技術(shù)手段中的動畫演示使學(xué)生清晰地看到了火車爬坡的全過程，并注意到了火車留下的“人”字形印跡。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察說說火車是怎樣爬上陡直山坡的，這樣為什么很輕松？學(xué)生借助動畫再次走進文本揣摩，更深入了對文本的理解。

教師巧妙地利用信息技術(shù)手段，設(shè)計了學(xué)生喜聞樂見的動畫形式，不僅是引領(lǐng)學(xué)生將生硬的文字轉(zhuǎn)化為畫面深入到文本的意識之中，更好地促進了學(xué)生對文本難點的感知，所以學(xué)生在較短的時間里很順利地理解了“人”字形線路的意思，也更加深刻地體悟到了詹天佑的超強智慧和創(chuàng)造精神。

轉(zhuǎn)變狀態(tài)質(zhì)變，思維引向深入

教材中的文本都是依靠靜止、僵硬的文字呈現(xiàn)。學(xué)生對文本的解讀就是要在自我意識中化靜為動態(tài)，才能算是對文本最新的感知，是對文本最深入的解讀。

以《金蟬脫殼》一文的教學(xué)為例，作者最為精彩的描寫應(yīng)該是近距離觀察金蟬脫殼的過程。而在教學(xué)這一段文字時，教師首先引領(lǐng)學(xué)生緊扣語段描寫的內(nèi)容梳理表達的整體性順序，同時也緊緊扣住課文中的動詞感受金蟬脫殼過程的細節(jié)。但如此閱讀，學(xué)生對這一過程的感知都只能停留在機械而僵硬的文字符號中，而無法形成有效的認知體驗。因此，教師可以為學(xué)生播放一段金蟬脫殼過程的視頻，在引領(lǐng)學(xué)生認真觀看的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生將其與課文中的內(nèi)容進行深入對接，一方面可以借助鮮活直觀的視頻資源，為學(xué)生準(zhǔn)確感知脫殼過程以及課文中的動詞運用的準(zhǔn)確性奠定基礎(chǔ)；另一方面，也契合了學(xué)生內(nèi)在的認知規(guī)律，有效促進了學(xué)生內(nèi)在的認知欲望，從而提升課堂教學(xué)的整體性效益。

以上教學(xué)案例中，教師將借助視頻資源解開了金蟬脫殼的神秘面紗，使脫殼整個過程形象生動的再現(xiàn)，讓學(xué)生在身臨其境中感受大自然的奧秘，在簡短的視頻資源將原本用許多語言也難講清楚的脫殼現(xiàn)象淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，變得形象易懂，學(xué)生看得明明白白。

拓展時空范疇，思維伸向遠方

信息技術(shù)手段沒有時間、空間的制約，脫離了微觀、宏觀的束縛，具有形象的表現(xiàn)力、感染力、吸引力，通過具體的內(nèi)容、鮮明的色彩、動聽的聲音等豐富的感性材料直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生身臨其境地感受到實際生活中很難甚至無法接觸的事物，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，拓寬學(xué)生的視野，開拓了最美的意境，為突破教學(xué)難點架設(shè)橋梁。

如在教學(xué)《莫高窟》時，教學(xué)最大的難點就在于壁畫中飛天的部分。一方面，這一部分內(nèi)容作者運用了整飭的句式以及排比等修辭手法，蘊含著豐富的寫作技法，對于學(xué)生感知其表達效益具有一定的難度；另一方面，則是因為學(xué)生的生活實際與莫高窟中的飛天相去甚遠，學(xué)生難以在自身意識中建構(gòu)起強烈的認知體驗。因此，教師則借助多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生播放了一幅幅語段中描寫的狀態(tài)，并配置了柔和安詳?shù)囊魳?，為學(xué)生營造出真實可感的認知情境，起到了較好的教學(xué)效果。

如果僅憑文字的的感知與理解，學(xué)生也就難以真正融入到文本的世界中。信息技術(shù)手段將遙不可及的事物盡收眼底，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺等感官意識，讓學(xué)生的認識活動變得豐富多彩，輕松愉快，從而降低了教學(xué)難度，拓寬了學(xué)生視野。

結(jié)束語

在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合教材的特點，適切的利用電教媒體，將光、色、聲、形融為一體，可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官活動，培養(yǎng)了學(xué)生注意力、觀察力、想象力，為學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語言表達開辟一條嶄新之路。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)）