高中英語早讀課教學(xué)的問題分析

肖英

摘 要：英語作為一門語言學(xué)科，需要我們不斷地朗讀才能在與人的交流、溝通中熟練地運用，學(xué)習(xí)英語最忌諱的就是成為只會寫而不會說的“啞巴”。因此，初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅要在課上吸收知識，還要合理地將早讀課的時間利用起來，這樣才能提高自身的英語水平，滿足社會對英語人才的需求。

關(guān)鍵詞：高中英語；早讀課；有效性策略

英語教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀可以提高英語學(xué)習(xí)的效率，強化記憶，促進聽、說、讀、寫能力的進一步提高。而早讀課是朗讀英語的主要陣地，利用好英語早讀課是非常重要的。

一、高中英語早讀課的現(xiàn)狀和誤區(qū)

早晨是記憶的高效期。充分利用早讀，既能對所學(xué)知識內(nèi)容進行鞏固，加深記憶，還能給學(xué)生提供開口說英語的機會，增強學(xué)生的語感，進而提高英語語言能力。但在實際英語教學(xué)中，卻存在著不盡如人意的現(xiàn)狀。

1.學(xué)生對早讀課的認(rèn)識誤區(qū)

學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的主動性。但是長期以來，許多高中學(xué)生認(rèn)為早讀課并不重要，因為在他們看來早讀課就是讀課文。這樣的認(rèn)識必然導(dǎo)致學(xué)生對早讀課認(rèn)識的偏差，使學(xué)生喪失了對早讀課應(yīng)有的積極性和主動性。有些學(xué)生在早讀課上完全是被動的讀，個別學(xué)生甚至和教師玩起了“貓捉老鼠的游戲”，教師在教室，學(xué)生被動的應(yīng)付；教師不在教室，學(xué)生就不讀書。這樣的早讀學(xué)習(xí)效率十分低下。

2.早讀課形式單一

由于高中學(xué)生所需學(xué)習(xí)的課程量大，因而不可避免地承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，經(jīng)常容易感到疲憊。而此時，如果教師把早讀課僅僅局限在單詞和課文的朗讀和背誦上，日復(fù)一日沒有形式上的改變和調(diào)整，就會很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因而如果學(xué)生不想讀，或是讀了沒有收獲，那這就是無效早讀。

二、提高英語早讀有效性的策略

1.合理布置每節(jié)早讀課

記得多年前筆者剛走上工作崗位的時候，由于缺乏經(jīng)驗。在領(lǐng)讀完剛學(xué)的單詞和課文后讓學(xué)生自由早讀，發(fā)現(xiàn)除了少數(shù)自學(xué)能力較強的學(xué)生能安排好早讀之外，大多數(shù)學(xué)生不知道干什么。漫無目的地東讀一下，西看一下，而且早讀時的紀(jì)律和老師在與不在完全兩樣，導(dǎo)致30分鐘下來，有的學(xué)生早讀課毫無收獲，長此以往，英語成績提不上，學(xué)習(xí)英語的興趣也會淡下來，造成惡性循環(huán)。針對這種現(xiàn)狀，我開始每節(jié)早讀課讓學(xué)生明確早讀任務(wù)，以便讀時有的放矢。即使自己不在時，及時安排課代表布置任務(wù)。

早讀的內(nèi)容還要以教材為基礎(chǔ)，把課文所涉及到的單詞、短語、對話及一些重點句型，都是早讀所要讀的內(nèi)容，一些重點句或段和短語，要求做到會背誦?？梢宰x課文，也可以讀一些名篇佳句，感覺一下課外讀物的特點。其實，讀多了，就應(yīng)該知道，教材里學(xué)習(xí)的、用到的都是最基本的，學(xué)好教材，也是閱讀課外讀物的基礎(chǔ)。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生還可以增加一些英語報紙或雜志上的經(jīng)典文章及名言警句。另外，如果有些同學(xué)覺得沒什么可讀了，也可以拿一些習(xí)題來做，或者對最近所學(xué)知識進行歸納總結(jié)。一般這些任務(wù)來自于對新課的練習(xí)與鞏固。例如，新課內(nèi)容是語法，那么早讀課上就要求對這些語法知識及做過的習(xí)題進行復(fù)習(xí)。在每一單元學(xué)完之后要進行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，特別對一些重復(fù)出現(xiàn)的句子，就要明確指出，幫學(xué)生記牢固，還要教會學(xué)生運用已學(xué)過的知識來學(xué)習(xí)新知識，在新學(xué)知識中運用，達(dá)到溫故而知新的目的。

2.開展任務(wù)早讀，培養(yǎng)合作意識

老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)進度，在早讀課上給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，而且在上課前按要求檢查，表揚先進。在這里的“任務(wù)”，并不等同于課文教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置，畢竟，早讀課還是以學(xué)生自主安排、自主學(xué)習(xí)為主，教師不宜給學(xué)生太重的任務(wù)和壓力。因而在任務(wù)的設(shè)置上，教師可以摒棄傳統(tǒng)的早讀模式，采取“三幫一”和“一幫一”的小組合作模式。例如在朗讀和背誦經(jīng)典美文的早讀內(nèi)容中，教師可幫助學(xué)生形成由一位組長、兩位較優(yōu)秀的同學(xué)和一位需要幫助的同學(xué)所構(gòu)成的英語學(xué)習(xí)小組。三位同學(xué)采用“三幫一”的合作法，共同幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在這一過程中，三位同學(xué)可通過講解的方式，幫助困難學(xué)生對于美文的理解，進而幫助其進行背誦。此外兩位較優(yōu)秀的學(xué)生之間也可以采取“一幫一”的方式，交流各自對于美文的體會和感悟。然后在上課前以小組為單位背誦相應(yīng)的美文。教師可開展背誦比賽，對背誦情況最好的小組進行表揚和獎勵。通過這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生朗讀和背誦的興趣，也能讓學(xué)生體會到互幫互助的樂趣，從而形成合作學(xué)習(xí)的意識。

3.多種朗讀形式相結(jié)合

早讀課也離不開精心的安排，當(dāng)老師明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語都存在哪些不足時，他自己可以給學(xué)生安排好早讀計劃，比如：

單詞的朗讀我們以自由朗讀為主體，但在自由朗讀期間也可以穿插一些互動。有時候可以分組交替讀；有時候可以同桌交替讀。教師應(yīng)盡量豐富朗讀的形式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。大聲朗讀可以培養(yǎng)一個班集體的朗讀水平，讓大家讀準(zhǔn)、讀好，讀出美感，讀出享受。這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

英語的基礎(chǔ)在于詞匯的積累，在掌握了一定量的詞匯以后就要上升到句子的把握，而重要的句型是理解文章的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)在課上課下布置重要的句型以及幫助學(xué)生整理合適的文章讓學(xué)生在早自習(xí)大聲地朗誦，學(xué)生掌握了一定量的句型之后對閱讀與寫作都有極大的幫助。

高中階段語法多而難，很多學(xué)生都覺得語法枯燥乏味，很難掌握，我平時在課堂上每講一個語法點的同時會提供對應(yīng)的例句，讓學(xué)生在早讀課上讀語法的同時也熟讀熟背例句，再進行分析、比較、總結(jié)，最后可以找一些相關(guān)的題來做，發(fā)現(xiàn)不清楚的地方，不要著急，一定要回頭再看看這個知識點，這樣有重點、有目的、有針對性地看，看后再回到那道題上來，那做題的準(zhǔn)確性就高得多。通過自己的努力做對的題目，自己會有成就感，進而產(chǎn)生興趣和信心，就越學(xué)越有動力了。這樣學(xué)生學(xué)起語法來既輕松又有趣。

總之，早讀課是幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我能力的重要途徑。高中學(xué)生如能充分利用早讀課的寶貴時間，就能達(dá)到掌握英語基礎(chǔ)知識，提高英語運用能力的目的。此外，教師也應(yīng)按照高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)方式，并通過形式和內(nèi)容的不斷調(diào)整，提高學(xué)生早讀的有效性。