學(xué)生的主體作用在語文課堂中的體現(xiàn)

摘 要：語文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)，決定了語文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，而改革的關(guān)鍵在于創(chuàng)建一種新的教學(xué)模式，應(yīng)該讓學(xué)生在語文課堂上享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，品嘗到語文給他們帶來的無限的精神激勵(lì)和鼓舞，我體會(huì)到語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，學(xué)生如果在感興趣的自主活動(dòng)中獲知、用知，其語文素養(yǎng)的無形提高自是不言而喻了。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生；主體作用；體現(xiàn)

一、閱讀、寫作一體化，學(xué)生當(dāng)“小作家”

講讀課上，我重視學(xué)生自己對(duì)課文的觀察、理解和體會(huì)，尤其強(qiáng)調(diào)“再創(chuàng)造”。用寫作促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)，將重心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，再由“學(xué)”轉(zhuǎn)向“用”。因此，我把課文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的例文。我首先進(jìn)行的嘗試是：將教學(xué)內(nèi)容全都納入寫作技法的大背景中把握。第一環(huán)節(jié)讓同學(xué)們思考的是這篇文章是怎么寫出來的。如果是記敘文體，注意在寫人記事上用了什么材料，人物形象有幾個(gè)，故事情節(jié)是怎樣展開的，結(jié)構(gòu)安排及語言特色如何。如是議論文體，則請(qǐng)大家思考這篇文章大概說了個(gè)什么道理，重點(diǎn)考慮文章是怎么說這個(gè)道理的，該文為什么這樣安排材料的順序，培養(yǎng)學(xué)生從寫作視角來看文章。第二環(huán)節(jié)是再請(qǐng)學(xué)生自己充當(dāng)小作家進(jìn)行“創(chuàng)作”。讓學(xué)生思考，如果同樣的主題，同樣的素材，自己來寫，情況會(huì)怎樣。請(qǐng)同學(xué)們用內(nèi)部語言，在心里重組材料和結(jié)構(gòu)，“寫”這篇文章。由此來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生琢磨原作者篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句的功力，體會(huì)不同類型課文揭示主題的精美準(zhǔn)確的語言，變化不一的句式。同學(xué)們?cè)诒日罩芯蜁?huì)被名家風(fēng)范所折服，找到自己的不足，對(duì)所學(xué)課文產(chǎn)生切身的體會(huì)。如果學(xué)生達(dá)到這一層面的目的，那么諸如字、詞、句、段、主旨等自然迎刃而解。而且字、詞、句的學(xué)習(xí)和掌握再不會(huì)如同手從胳臂上被割下來那樣脫離語境，段落和層次的分析也不會(huì)困難或摸不著頭緒。

如講魯迅的《孔乙己》前，我先舉出現(xiàn)在社會(huì)上有些人對(duì)弱勢(shì)群體的鄙視現(xiàn)象，然后讓同學(xué)們結(jié)合身邊的事談?wù)勛约旱母惺?。大家各抒己見，討論熱烈，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，最后得出了“要關(guān)注弱勢(shì)群體，幫助弱勢(shì)群體”的共同認(rèn)識(shí)。我因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)他們默想和回憶一下自己家人、朋友、鄰居對(duì)“邊緣人”的態(tài)度。這樣在講課前就使學(xué)生擁有了積極接受課文內(nèi)容的心理準(zhǔn)備。在講課文時(shí)，我則著重引導(dǎo)學(xué)生整體感知文意、揣摩關(guān)鍵語句、理解刻畫人物的方法、深透理解文意，讓同學(xué)們體會(huì)小說精巧含蓄的布局、品位辛辣深刻的語言、探究人物的性格內(nèi)涵、理解社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，而字詞在同學(xué)們品味語言的過程中就自然解決了。講完課文后，我請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入角色，假想自己就是一個(gè)給飯館打工的服務(wù)員，一天飯館來了一位像孔乙己一樣的落魄者，這個(gè)故事該如何寫，讓同學(xué)們來個(gè)再創(chuàng)作。這樣就使學(xué)生在模仿名家文章寫作時(shí)，能深切地領(lǐng)略文章的表達(dá)技巧、字詞句段的精巧，也更深地理解了課文的思想意義，將課文和自己的寫作密切聯(lián)系起來，達(dá)到了活學(xué)活用的目的。

如在講解《故鄉(xiāng)》之后，我要求同學(xué)們重點(diǎn)理解環(huán)境描寫的意義，引導(dǎo)學(xué)生懂得環(huán)境是因人的心情不同而有所變化，“凡景語皆情語”。在分析了《故鄉(xiāng)》沉痛的主題思想后，再回溯小說的開頭，請(qǐng)同學(xué)們討論作者為什么那樣寫，揣摩作者面對(duì)荒涼破敗的故鄉(xiāng)景色所產(chǎn)生的深沉悲哀的情緒。這樣一來，學(xué)生在隨后的作文里，就知道環(huán)境描寫不是可有可無的，它和作品中的人物和事物一樣重要。這樣堅(jiān)持下來，就使學(xué)生對(duì)各類文章的具體細(xì)節(jié)也有了深入的掌握。

以課文為例文，讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫，以寫促讀的教學(xué)思路，激發(fā)和強(qiáng)化了學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生的閱讀水平和寫作水平均有較大提高。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑和批評(píng)，學(xué)生當(dāng)“小評(píng)論家”

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，我要求他們不管面對(duì)哪位作家的作品，先從批評(píng)家的視角切入，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑和批評(píng)，只把課文當(dāng)成例子，不頂禮膜拜，覺得課文高不可攀而妄自菲薄。讓他們自己品評(píng)文章的表達(dá)技巧、遣次造句和思想內(nèi)容的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生哪怕一點(diǎn)點(diǎn)獨(dú)立的見解都給予大力表揚(yáng)。這樣一來，大家都想當(dāng)批評(píng)家，熱情一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，他們閱讀課文的程度遠(yuǎn)比老師要求得細(xì)致。

如在講《斑羚飛渡》時(shí)，我要求同學(xué)們創(chuàng)造性地復(fù)述課文，學(xué)生在通讀并熟悉了故事內(nèi)容后，就提出了一些自己的看法。甲生：“我覺得作者寫彩虹寫得不好——彩虹不可能只有六米，也不可能一頭連著傷心崖一頭連著對(duì)岸。我讓斑羚先看到山上的彩虹，受這個(gè)啟發(fā)，把彩虹當(dāng)跳板……”乙生：“我覺得‘在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去并不好，不如說像塊石頭一樣落下去，形容摔得重。”丙生：“‘就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳這一句，應(yīng)加上一句‘跳板反彈了一下，因?yàn)槠綍r(shí)跳遠(yuǎn)時(shí)跳板是要反彈的……”丁生：“我覺得課文開頭應(yīng)該用景物描寫渲染悲劇氣氛：陰霾籠罩著傷心崖……”對(duì)于這些看法我首先給予的是肯定，因?yàn)檫@說明同學(xué)們進(jìn)行了比較深切的思考，而且的確也有一定的道理。同學(xué)們?cè)谖业陌?jiǎng)之下，內(nèi)在的精神動(dòng)力被喚起，他們以“小評(píng)論家”的身份審視課文，對(duì)課文進(jìn)行了創(chuàng)造性的復(fù)述，彰顯了語文學(xué)習(xí)的精神本質(zhì)。在學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品做出個(gè)性的反應(yīng)的時(shí)候，不要忘記提醒和糾正：該有的道德底線不能喪失。如在講朱自清的《背影》時(shí)，有學(xué)生就提出文中父親的背影沒有美感，表面看是審美觀的問題，實(shí)際是情感上的問題。雖然不能說不同情就是不道德，但至少不能說他的道德水準(zhǔn)很好。此時(shí)我結(jié)合寫作背景引導(dǎo)學(xué)生感受父輩們生活的艱辛和對(duì)子女深沉的愛，感受一個(gè)辛苦展轉(zhuǎn)的知識(shí)分子在動(dòng)蕩不安的時(shí)代中苦于世態(tài)炎涼的思想感情。于是個(gè)別道德底線模糊的同學(xué)的價(jià)值取向明確了，迷茫與缺失的價(jià)值觀得到了及時(shí)的補(bǔ)救。

總之，在語文課堂上，教師要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，要讓學(xué)生有主動(dòng)參與教學(xué)的熱情，真正把“教的目的”變成“學(xué)的需要”，一步一步把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。這樣教師才能教得輕松，學(xué)生才會(huì)學(xué)得愉快，真可謂兩全其美。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭冬林.素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的實(shí)施[J].繼續(xù)教育研究，2008，（12）.

作者簡介：

楊志強(qiáng)，大學(xué)本科學(xué)歷，中級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

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