把握喻義，著意鋪設(shè)

王代福

題目

閱讀下面的文字，然后按要求作文。

無(wú)論是從自然的角度，還是從人生的角度，我們大多生活在陽(yáng)光之下。如果用心回顧自己的生活體驗(yàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，陽(yáng)光下，自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，社會(huì)上的眾生百態(tài)，人生中的種種感受和體悟，都能流注于筆尖兒，成為你有真情、有真味、有個(gè)性的生命之痕。

請(qǐng)以“陽(yáng)光下的

”為題，將題目補(bǔ)充完整，然后作文，文體不限，詩(shī)歌除外，篇幅不得少于600字。

原文

陽(yáng)光下的體育測(cè)試

湖北當(dāng)陽(yáng)市廟前中學(xué)九年級(jí) 向斌

我從來(lái)就沒想過(guò)，在一千米測(cè)試中能跑到三分零七秒，但在那一天，我懷揣著這個(gè)小夢(mèng)想，帶著“永不放棄”的信念拼搏了一次。

那天很熱，熱得就像待在蒸籠里一般。不幸的是，我們必須克服一切不利的自然條件，完成一千米跑的中考體育測(cè)試，這個(gè)任務(wù)壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。

其他幾項(xiàng)都完成了，我便去跑步了。

離跑道越來(lái)越近，心兒卻跳得越來(lái)越快，頭頂著炙熱的陽(yáng)光完成了一切準(zhǔn)備工作。陽(yáng)光下，那條白色的起跑線格外清晰、明亮。望著樹陰下的同學(xué)們，我不由得心生羨慕之情。

發(fā)令槍一響，邁開雙腳，大喊一聲，和同學(xué)們一起往前沖去。

我沖在最前面，后面的同學(xué)都緊緊地咬著我。一剎那，我便在第一圈中跨過(guò)了那條白線，心里感到了一絲輕松。

開頭敘述的內(nèi)容凌亂，語(yǔ)言表意不準(zhǔn)確、不連貫。應(yīng)該把“三分零七秒”這一結(jié)果發(fā)生的背景作為重點(diǎn)交待清楚。

情境鋪設(shè)太過(guò)簡(jiǎn)單隨意，與氣氛不符。

情境鋪設(shè)不能很好地襯托事件發(fā)展，游離了文章主題。

這個(gè)句子缺主語(yǔ)。

由于前面缺乏必要的背景描寫，這里的“輕松”讓人感到突兀。

“第二圈，繼續(xù)保持！”我在心里默念道。這時(shí)，我體會(huì)到了有心無(wú)力的感覺，因?yàn)槲乙迅械诫p腿發(fā)麻。但我立即咬緊了牙關(guān)，繼續(xù)堅(jiān)持，汗水浸濕了我的衣衫。

“呼——”又過(guò)線了。

“已經(jīng)第三圈了，堅(jiān)持！”我再次默念著。此時(shí)我感覺自己的血液在猛烈的陽(yáng)光下被煮沸了，臉漲得通紅，似乎隨時(shí)都會(huì)爆炸。我真的有些力不從心了，但我仍在堅(jiān)持，堅(jiān)持用那雙僵硬的腳奔向“白線”。

“兩分十三秒！”又過(guò)線了。

“最后一圈了，加油！”一旁的同學(xué)沖我狂喊。我的心瞬間振奮起來(lái)，但立刻又蔫了下去。因?yàn)榇藭r(shí)的我，就像一片干枯的樹葉，再也無(wú)法給植株的生長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)。我萬(wàn)念俱灰，不停地想著這一切終究只是個(gè)夢(mèng)。但同學(xué)們的鼓勵(lì)就像一支火把，點(diǎn)燃了我即將熄滅的自信之火；又像一陣風(fēng)，喚醒了我奮力拼搏的意志?！皼_啊！”我一聲咆哮，使出平生氣力，再次咬緊牙關(guān)，在炎炎的烈日中，奮力沖向終點(diǎn)。

這幾段敘述沖擊“三分零七秒”的場(chǎng)面，描寫手法較為單一，遣詞造句平淡乏味，情境描寫也不到位。這部分是本文的核心內(nèi)容，應(yīng)緊扣“陽(yáng)光”的喻義，重點(diǎn)詳寫，以彰顯文章主旨。

“三分零七秒！”聽到這意味著取得優(yōu)異成績(jī)的結(jié)果，我禁不住歡快地大喊一聲，那是我實(shí)現(xiàn)心中小夢(mèng)想之后的激動(dòng)和戰(zhàn)勝惡毒驕陽(yáng)的喜悅。

從此以后，堅(jiān)持就像那天的陽(yáng)光，照進(jìn)了我的人生信條。

這里環(huán)境描寫賦予“陽(yáng)光”以“惡毒”的喻義，與主流意識(shí)相悖，用“惡毒”修飾“驕陽(yáng)”，情感矛盾。

上段“陽(yáng)光”的喻義與此段不統(tǒng)一，“陽(yáng)光”“照進(jìn)……信條”搭配不當(dāng)，應(yīng)將“照進(jìn)”改為“錄入”。

診斷

本文屬于考場(chǎng)作文的三類文。文中運(yùn)用了“情境鋪設(shè)”的寫作技巧，但在具體的寫作過(guò)程中，突顯出了許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是對(duì)“陽(yáng)光”的喻義把握不準(zhǔn)，行文中，對(duì)“陽(yáng)光”的喻義闡述不明，甚至混亂（褒貶色彩不一）；二是對(duì)環(huán)境的描寫和情境鋪設(shè)不夠，并沒有達(dá)到和諧統(tǒng)一，在揭示“陽(yáng)光”喻義的行文過(guò)程中，過(guò)渡生硬；三是遣詞造句太隨意，造成語(yǔ)義不明、喻義不清、褒貶不一等問(wèn)題；四是對(duì)“四圈奔跑”的描寫不夠細(xì)膩深入，只是采用了一些語(yǔ)義重復(fù)的句子，給人以句窮詞盡、無(wú)奈表達(dá)的感覺。

建議

修改這篇習(xí)作，不妨從以下幾方面入手：

一、文章開頭可緊扣“陽(yáng)光”著意鋪設(shè)，運(yùn)用準(zhǔn)確連貫的語(yǔ)言，把“三分零七秒”這一結(jié)果發(fā)生的背景作為重點(diǎn)有條理地予以交待。

二、行文中，應(yīng)自始至終抓住“陽(yáng)光”這一命題意向作文，并注意通過(guò)一些恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧和手法來(lái)渲染氣氛，以達(dá)到從“自然的陽(yáng)光”向“喻義性的陽(yáng)光”的巧妙勾連與過(guò)渡。

三、將取得“三分零七秒”優(yōu)秀成績(jī)的過(guò)程作為全文重點(diǎn)進(jìn)行詳寫，圍繞“陽(yáng)光”的喻義，大力渲染老師的關(guān)愛與呵護(hù)、同學(xué)們的幫助與鼓勵(lì)、自身的自強(qiáng)不息和奮發(fā)向上是“我”成就“三分零七秒”的動(dòng)力這一主題。在敘述中，可采用場(chǎng)景描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等手法，渲染氣氛、闡發(fā)喻義、描寫心境。

四、文章結(jié)尾應(yīng)簡(jiǎn)要扣題，凸顯主旨，并注意前后呼應(yīng)，首尾呼應(yīng)。

升格文

陽(yáng)光下的奔跑

湖北當(dāng)陽(yáng)市廟前中學(xué)九年級(jí) 向斌

我從小身體素質(zhì)就不夠好，進(jìn)入初中后，我一直擔(dān)心體育測(cè)試不達(dá)標(biāo)，尤其是一千米長(zhǎng)跑。

臨近中考，體育老師緊鑼密鼓地對(duì)我們進(jìn)行訓(xùn)練。但一千米長(zhǎng)跑要想達(dá)到三分三十秒的優(yōu)秀成績(jī)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，似乎是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)想。每當(dāng)我跑得筋疲力盡，想要妥協(xié)和放棄時(shí)，老師就在一旁鼓勵(lì)我，有時(shí)同學(xué)也會(huì)陪我跑完全程。老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的陪伴如同溫暖的陽(yáng)光，帶給我力量，讓我不敢懈怠和放棄。

開頭的鋪設(shè)，把“三分零七秒”這一結(jié)果發(fā)生的背景作為重點(diǎn)予以交待。

體育中考那天，陽(yáng)光明媚。站在跑道上，我的心里就像揣著一只小兔子似的怦怦直跳?？粗菞l白色的起跑線，望著老師和同學(xué)們期待的目光，我的心里鎮(zhèn)定了不少。

這一段通過(guò)心理描寫渲染氣氛，將“自然的陽(yáng)光”悄然過(guò)渡到“喻義性的陽(yáng)光”。

發(fā)令槍一響，我大呼一聲，和同組的幾個(gè)同學(xué)一起往前沖去。

我奇跡般地沖在了最前面，老師在旁邊不斷地為我吶喊助威，其他同學(xué)也在拍手為我加油。頓時(shí)，我的體內(nèi)仿佛注入了興奮劑，充滿了無(wú)窮的力量。第一圈，我第三個(gè)跨過(guò)那條白線，心里感到了一絲輕松。

“第二圈，繼續(xù)保持！”老師大聲地提醒我，其他同學(xué)再次為我吶喊鼓勁。雖然我感覺很累，但還是咬緊牙關(guān)，繼續(xù)堅(jiān)持，此時(shí)汗水早已浸濕了我的衣衫。

“堅(jiān)持！”老師再次沖我大喊。同學(xué)們的吶喊聲也更加響亮了。此時(shí)的我感到呼吸困難，雙腿似乎已經(jīng)不聽使喚，真的有些力不從心了。但老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和吶喊給了我極大的信心。于是，我咬牙堅(jiān)持，再次越過(guò)了那道白線。

“兩分十三秒！”老師用嘶啞的聲音興奮地朝我叫了一聲。

“最后一圈了，加油！”

站一旁的老師同學(xué)沖我狂喊。在他們的鼓勵(lì)下，我渾身又充滿了力量。我仰天咆哮一聲：“沖??！”我使出平生氣力，咬緊牙關(guān)，奮力沖向終點(diǎn)。

這幾段圍繞“陽(yáng)光”的喻義，采用了靈活多樣的表現(xiàn)手法，生動(dòng)細(xì)膩地描寫了“四圈奔跑”的過(guò)程，抒發(fā)出作者真實(shí)的心理感受，通過(guò)“三分零七秒”的曲折過(guò)程，把老師的關(guān)愛與呵護(hù)、同學(xué)的幫助與鼓勵(lì)、自己自強(qiáng)不息與奮發(fā)向上的主題，充分地表現(xiàn)出來(lái)。

“三分零七秒！”計(jì)時(shí)員報(bào)出了我沖過(guò)終點(diǎn)的成績(jī)。

在這溫暖的陽(yáng)光下，我全力奔跑的身影像一幀絢麗的照片定格在那一圈圈跑道上。

每當(dāng)有陽(yáng)光的日子，我心中就會(huì)感到溫暖，體內(nèi)仿佛充滿無(wú)窮的力量。

結(jié)尾緊扣文題，照應(yīng)開頭，點(diǎn)明意旨，深化主題。

教師點(diǎn)評(píng)

升格文的質(zhì)量有了很大提升。在文中，作者賦予“陽(yáng)光”特殊的意義：老師和同學(xué)的鼓勵(lì)。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以“陽(yáng)光”為經(jīng)，以“奔跑”為緯，重點(diǎn)描寫了“我”在陽(yáng)光下，堅(jiān)持跑完一千米的過(guò)程和感受，詳略得當(dāng)。作者能從身邊事件中提取寫作素材，寫出真實(shí)的情感體驗(yàn)，這一點(diǎn)很值得同學(xué)們借鑒。

技法總結(jié)

鋪墊，也稱鋪敘襯墊，是為了突出后面要出場(chǎng)的主要人物、事物或要發(fā)生的事件，先對(duì)次要人物、事物、事件進(jìn)行鋪陳描述用來(lái)烘托、引出重要的情節(jié)和內(nèi)容的一種表現(xiàn)手法。通俗地說(shuō)，先描述的內(nèi)容就是為主要內(nèi)容做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)、做陪襯和烘托，為主要情節(jié)蓄積醞釀氣勢(shì)。一般是起鋪墊作用的這段文字交待完后，下面要寫的主要內(nèi)容馬上就是緊承前一段文字而來(lái)的，是上一段文字刻意強(qiáng)調(diào)的。

一般來(lái)說(shuō)，寫文章，尤其是寫記敘性的文章，必須著意鋪設(shè)背景。因?yàn)槿宋锏某鰣?chǎng)、情節(jié)的展開等，都需要依托于一個(gè)特定的背景。所謂背景，就是我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)的環(huán)境或情境。著意背景的鋪設(shè)，就是強(qiáng)化環(huán)境描寫或情境渲染?？梢哉f(shuō)，好的環(huán)境描寫或情境渲染不僅能強(qiáng)化情節(jié)氛圍，增強(qiáng)文字的情感色彩，而且能夠使文章行文富有曲折的關(guān)感。文學(xué)作品中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鋪墊手法，往往能增加文章的深度，使人物形象更鮮明，主題更突出。

鋪墊的方法主要有如下幾種：

一、背景式鋪墊。即交待故事發(fā)生的原因或環(huán)境。如安徒生《皇帝的新裝》第一段極力描述皇帝如何喜愛新衣服，這就交待了他被兩個(gè)裝成織工的騙子所欺騙，最后光著身子舉行游行大典的原因，為故事的發(fā)生進(jìn)行鋪墊。背景式鋪墊能使故事更真實(shí)合理。

二、襯托式鋪墊。即用次要情節(jié)正面襯托主要情節(jié)。如劉鶚的《明湖居聽書》主要表現(xiàn)白妞出神入化的說(shuō)書藝術(shù)，但文章先寫琴師的彈奏和黑妞的演唱。倆人的精彩演出更襯托出白妞說(shuō)書技藝的高超，為主角白妞的出場(chǎng)預(yù)先進(jìn)行絕好的鋪墊。襯托式鋪墊能使文章收到“水漲船高”的藝術(shù)效果。

三、反差式鋪墊。即鋪墊的方向與情節(jié)發(fā)展的方向相反。如莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》開頭濃墨重彩地描述“我”一家人如何日夜盼望“發(fā)了財(cái)”的于勒回來(lái)，如何對(duì)于勒的錢擬訂上千種計(jì)劃，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，寫全家人意外發(fā)現(xiàn)于勒竟是個(gè)靠賣牡蠣為生的窮水手。這樣，前面的鋪墊與后面的情節(jié)形成了巨大反差，情節(jié)跌宕，意味深長(zhǎng)，藝術(shù)效果強(qiáng)烈。

四、鋪陳式鋪墊。在抒情散文中，對(duì)景物的描寫、鋪排往往是為下文的抒情、議論做鋪墊。如茅盾的《白楊禮贊》的第二段，作者拋開白楊樹，描繪了一幅遼闊平坦、色彩鮮艷的高原圖景，為全文開拓了一個(gè)廣闊的背景。然后話鋒一轉(zhuǎn)，寫到人們看久了這幅圖景后的單調(diào)、厭倦之感。這些描寫，都是為了給下文白楊樹的出現(xiàn)做好鋪墊，積蓄氣勢(shì)。