例談高中語文《走向高中》銜接教材的使用策略

何魁

開展校本研修，實(shí)施校本課程資源開發(fā)成為普通高中新一輪課程改革的必修課，各縣市區(qū)及學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)情，挖掘當(dāng)?shù)匚幕逃Y源，組織人員編寫校本教材并列入高中教學(xué)課程，有利于高中生的共性發(fā)展與特長發(fā)揮。

2014年，我校針對本校學(xué)生特點(diǎn)申報(bào)了縣級總課題——《義務(wù)教育階段與高中教材的銜接教學(xué)研究》，每一個(gè)學(xué)科申報(bào)了一個(gè)校級子課題開展理論與實(shí)踐研究，語文銜接教材課題組教師編寫的高中語文《走向高中——普通高中與義務(wù)教育銜接教材》由光明日報(bào)出版社公開出版后已經(jīng)推廣使用兩年，取得了明顯的效果。在開展“義務(wù)教育階段與高中教學(xué)研究”過程中，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一些策略，下面將我對高中語文銜接教材使用的一些看法與同仁商榷。

一、充分利用銜接教材發(fā)揮育人功能，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識和自信意識

語文是兼有工具性與人文性的學(xué)科，有其學(xué)科中人文性的特殊性，教學(xué)中離不開對學(xué)生開展三觀教育和人格人品的教育，而高中語文“銜接教材”正好突出了這一特點(diǎn)。

我校教師編寫的《走向高中——普通高中與義務(wù)教育銜接教材》中的第一編就是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，編者在本部分安排了“規(guī)劃人生，樹立理想”，“學(xué)會擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成對自己、對他人、對集體負(fù)責(zé)任的態(tài)度”，“語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”，“培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”等章節(jié)。我在安排本部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，主要采取了以下兩個(gè)策略：

一是結(jié)合我校校園文化開展教學(xué)。因?yàn)殇亟呒壷袑W(xué)主體文化是“責(zé)任”文化和《大學(xué)》儒家傳統(tǒng)文化，學(xué)校的精神是“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人”，辦學(xué)特色是“責(zé)任奠基，多向成才”，整體而言，我校都是圍繞“責(zé)任”二字展開的。對于剛剛進(jìn)入我校的高一新生，對學(xué)校的文化內(nèi)涵不理解，通過語文銜接教材對學(xué)生進(jìn)行三觀教育和人格人品教育時(shí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與校園文化的契合，能培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。

二是結(jié)合我校優(yōu)秀學(xué)子的事跡增強(qiáng)自信。因我校屬于三流高中，生源質(zhì)量較差，進(jìn)入我校的很多學(xué)生有很強(qiáng)的自卑意識，但就在這種情況下，仍然有不少同學(xué)進(jìn)入中國一流高校學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在學(xué)生剛進(jìn)入我校的第一個(gè)月開展銜接教材教學(xué)時(shí)，我會提前收集、整理一部分我校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子的事跡貫穿于日常教學(xué)之中，這樣，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，讓他們及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，信心十足地進(jìn)行高中課程的學(xué)習(xí)。

二、利用銜接教材上好高中語文第一課，做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)

高中與初中語文學(xué)習(xí)有極大的不同，因?yàn)橹锌嫉目疾橹攸c(diǎn)是以語文基礎(chǔ)知識為主，基本能力考查為輔，而語文學(xué)科的高考則是以能力和語文綜合素養(yǎng)的考查為主，以知識考查為輔。鑒于中考和高考考綱、課標(biāo)及評價(jià)體系的不同，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略就應(yīng)該區(qū)別對待。高中語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)楦呖家疾閷W(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力、思維能力、創(chuàng)新能力和對問題的探究能力等。

我在對前幾屆的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)剛進(jìn)入高中時(shí)以為高中和初中一樣，語文學(xué)習(xí)只需死記硬背一些東西就可以了，其實(shí)不然，高中語文考題靈活，重點(diǎn)考查思維和能力，死記硬背的東西考得很少，于是一進(jìn)入高中就不適應(yīng)，感覺壓力很大。針對這一情況，我在進(jìn)行銜接教材教學(xué)時(shí)，教學(xué)前都要詳細(xì)了解學(xué)生情況，每堂課都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，尤其是在教學(xué)《走向高中——普通高中與義務(wù)教育銜接教材》中的第二編——過程與方法的教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓住什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，如何才能開展自主學(xué)習(xí)等問題與學(xué)生探討，讓他們對這些內(nèi)容有所了解，并在實(shí)踐中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

三、查缺補(bǔ)漏，搞好義務(wù)教育階段與高中階段語文學(xué)科教材重難點(diǎn)內(nèi)容的突破教學(xué)

在使用銜接教材第三編——知識與技能時(shí)，重點(diǎn)把握初、高中語文學(xué)科銜接的重難點(diǎn)進(jìn)行突破性教學(xué)，我主要突破的知識點(diǎn)是文言文閱讀和漢語語法兩部分。因?yàn)樵诟咧姓Z文教學(xué)中文言文是教學(xué)難點(diǎn)之一，很多學(xué)生在初中階段主要是靠機(jī)械記憶一些常見的文言字詞，而進(jìn)入高中后，常見的文言字詞不但要記憶，還要掌握一些積累文言字詞的方法與規(guī)律，通過運(yùn)用這些規(guī)律去解決實(shí)際問題，所以，高中階段文言文的考查不僅停留在課內(nèi)，更多的是通過課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到課外，將所掌握的知識和能力運(yùn)用到陌生的文本解讀之中。這一點(diǎn)，對于我校的很多學(xué)生而言是一個(gè)大難題。

為了解決學(xué)生文言文閱讀的難題，我在使用銜接教材時(shí)，主要采取了以下策略：

第一，要求班上學(xué)生每人擁有一本《古漢語常用字典》或《古漢語詞典》和一本《現(xiàn)代漢語詞典》，并在教學(xué)中教會學(xué)生使用工具書。因?yàn)槲覀冞@些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校很多學(xué)生沒有養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，語文在他們心中的地位也不是很高，所以，很多學(xué)生在語文學(xué)科上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過這種方式可以強(qiáng)化學(xué)生自己動手掌握新知識，提升學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

第二，運(yùn)用初中教材延伸文本，強(qiáng)化文言文閱讀。在初中階段學(xué)習(xí)的很多文言文都是要求背誦的，有很多還是節(jié)選的部分語段，使用銜接教材時(shí)，我安排學(xué)生進(jìn)行初中教材延展文本閱讀，有意識地選擇一些相似文本或初中教材節(jié)選文本來教學(xué)，給學(xué)生以熟悉又陌生的感覺，并以此達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣的目的。

第三，安排文言詞匯積累常規(guī)作業(yè)，堅(jiān)持搞好文言詞匯積累工作。文言文閱讀的難度在于古人的語言年代久遠(yuǎn)，需要在學(xué)習(xí)中不斷積累，不斷揣摩，才能掌握古人的語法規(guī)律，這就需要學(xué)生長期堅(jiān)持才會有效。

這是我在教學(xué)實(shí)踐中探索出來的一些零星的銜接教材使用方法與策略，但還不成系統(tǒng)，還需不斷豐富和完善。從我嘗試教學(xué)的情況來看，這對于培養(yǎng)學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還是有些幫助的。

（作者單位：貴州省湄潭縣湄江高級中學(xué)）