春風(fēng)十里，不如課堂有你

金慧飛

摘 要：老師也好，學(xué)生也罷，在教學(xué)中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。作為教師，如果能用資源的眼光來關(guān)注錯誤，知識的海洋會更加寬廣。在課堂教學(xué)過程中，我們要正視錯誤，暴露學(xué)生的失??；要捕獲錯誤，延伸知識的拓展；要利用錯誤，尋找教學(xué)的突破口；更要反思錯誤，促進(jìn)師生教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：錯誤；資源；教學(xué)相長

英國心理學(xué)家貝恩布里說：“差錯人人都有，作為教師，對學(xué)生的錯誤不加以利用是不可原諒的。”美國心理學(xué)家蓋耶也說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，是正常而普遍的現(xiàn)象。它來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反饋。在教學(xué)過程中，如果我們教師能將錯誤作為難能可貴的資源，關(guān)注錯誤，正確處理，加以利用，就能有效提高課堂效率，讓我們的課堂更加精彩。

一、對待學(xué)生日常發(fā)現(xiàn)引發(fā)的錯誤，要幫助學(xué)生找到科學(xué)本質(zhì)

科學(xué)，是一門來源于生活的學(xué)科。學(xué)科的知識很多都來源于日常生活的發(fā)現(xiàn)。進(jìn)入初中之后的學(xué)生，在一定程度上，可以把各種自然現(xiàn)象歸納成理性的認(rèn)知。但是只有正確的認(rèn)知才能對學(xué)習(xí)的提高起促進(jìn)作用，錯誤的認(rèn)知反而會對學(xué)習(xí)起副作用，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對概念的掌握，對規(guī)律的理解。在科學(xué)教學(xué)過程中，很多錯誤是由于學(xué)生的日常發(fā)現(xiàn)引發(fā)的。如上到《光的反射和折射》第二課時的“平面鏡成像”時，我問學(xué)生：“進(jìn)入初中之后，我們會更關(guān)注自己的儀表。那平常在照鏡子的時候，你有仔細(xì)觀察過鏡中的你和鏡外的你有哪些相同的地方和不同的地方嗎？”這時，學(xué)生往往都會回答出下面這個答案：“我離鏡子越遠(yuǎn)，鏡中的我就越小。即物距越大，像越小?！比绻藭r我們老師直接告訴學(xué)生他們的發(fā)現(xiàn)是錯誤的，我相信幾乎所有的孩子都會哈哈大笑：“老師，你真逗，難道我們的眼睛還會騙我們不成？”

“平常你們是怎么證明兩個物體的大小相同？”我引導(dǎo)著學(xué)生。

“兩個物體的長、寬、高什么的，全部相同?！焙⒆觽冋f。

“這句話，用我們科學(xué)這門課的規(guī)范的語言來說，就是兩個物體要‘重合。”我?guī)秃⒆觽儦w納道。接下來，我們一起設(shè)計了實驗方案，證明了不管物距怎么變，物體和像的大小都是相等的。

“通過實驗，我們證明了像的大小并不隨著人遠(yuǎn)近而改變，那為什么我們眼睛看上去不一樣呢？”我?guī)秃⒆觽兘饣蟮剑澳鞘且驗槲覀冄劬εc物體的距離不同，引起兩眼與物體之間的視角大小不同造成的。我們走近物體后，看物體的視角變大了，才產(chǎn)生了鏡中的自己變大了的錯覺。舉個例子：現(xiàn)在的你們看著講臺上的我，很大。但是如果我從四樓走到一樓，你再看我，我好像變小了，但是真正的我有沒有變小呢？”

“沒有！”孩子們大聲地說。

“所以，眼睛有時候也會騙我們的哦！”

學(xué)生對問題的回答“我離鏡子越遠(yuǎn)，鏡中的我就越小。即物距越大，像越小”，完全源于他們自己的日常發(fā)現(xiàn)，根本沒有去認(rèn)真思考表象中隱藏的科學(xué)本質(zhì)。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，找到正確的認(rèn)知，還原科學(xué)本質(zhì)。

二、對待學(xué)生知識負(fù)遷移引發(fā)的錯誤，要引爆學(xué)生知識火花

知識的負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的干擾或抑制作用。通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時間、練習(xí)次數(shù)增加，或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，影響知識的正確掌握。知識負(fù)遷移也是在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中容易出現(xiàn)的一個錯誤。作為學(xué)習(xí)科學(xué)主要工具之一的數(shù)學(xué)，在科學(xué)的教學(xué)過程中起到了非常重要的作用。但學(xué)生在運用數(shù)學(xué)解決科學(xué)問題的過程中，往往會受到數(shù)學(xué)慣性思維的影響，將科學(xué)問題變成數(shù)學(xué)問題。

如上八年級第四章第六節(jié)《電流、電壓與電阻的關(guān)系》第二課時，對推導(dǎo)出的變形公式R=U/I的理解中，下列說法正確的是（選項不止一個）（）

A.電阻與電壓成正比

B.電阻與電流成反比

C.電阻與電壓和電流都無關(guān)

D.同一導(dǎo)體，電壓與電流成正比

許多學(xué)生會認(rèn)為A和B選項也是正確的，這是受到了數(shù)學(xué)慣性思維的影響：看到函數(shù)，就會習(xí)慣認(rèn)為兩者之間的關(guān)系不是成正比就是成反比的。

“電阻是什么？”

“電阻是導(dǎo)體阻礙電流的一種性質(zhì)。”

“我們通過實驗探究，得出影響電阻大小的因素是什么？”

“導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積?。　薄斑€有外界的溫度，在其他條件相同時，溫度越高，金屬導(dǎo)體的電阻越大！”另一學(xué)生補(bǔ)充道。

“這個導(dǎo)體有電阻嗎？”我隨手拿出一個電阻。

“有，只有超導(dǎo)體，電阻才是零?！?/p>

“它的兩端有電壓嗎？有電流通過嗎？”

“沒有。沒有電源提供，電壓等于零，電流當(dāng)然也沒有。”

“哦，我知道啦！”一名學(xué)生興奮地說，“所以電阻的大小與電壓電流無關(guān)?！?/p>

“導(dǎo)體的電阻從某種角度上來講，它是一個定量。影響電阻大小的因素主要有導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積，還有溫度等。當(dāng)這些因素不變時，電阻的大小與電流和電壓都沒有關(guān)系。對于變形公式R=U/I，我們只可以通過它計算出電阻的大小哦！現(xiàn)在知道正確答案了嗎？”

“C和D！”孩子們大聲回答道。

三、對待學(xué)生粗心大意引發(fā)的錯誤，要提高學(xué)生的反思能力

每一次的作業(yè)或考試中，總有相當(dāng)一部分的錯誤是由于學(xué)生審題不仔細(xì)造成的。所以在初中科學(xué)教學(xué)過程中，引發(fā)錯誤還有一個重要因素是審題粗心大意，而且越簡單的題目越容易引發(fā)這種錯誤。如有一題目：“身高1.75米的小王，站在距離平面鏡前3米的地方，當(dāng)他每秒鐘以1米的速度向平面鏡靠近1米后，此時鏡中的小王高（）米，離真實的小王（）米。”許多學(xué)生都會很快回答：“1.75米、2米?！钡沁@個答案中，后者明顯是錯誤的。因為人到平面鏡的距離等于像到平面鏡的距離，所以人距像的距離等于人到平面鏡的距離的兩倍，答案應(yīng)該是4米。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為審題粗心而引發(fā)錯誤的一個典型的例子。再如，某池塘里的水深3米，月球到地球的距離為384000千米，則水中月球的倒影到水面的距離是多少？很多學(xué)生一下子就給出答案：2米。

“在家照鏡子吧？鏡子有多厚？”

“幾毫米厚吧！”

“假如鏡子厚3毫米，當(dāng)你站在距離鏡子2米的地方，鏡中的你距離鏡面是3毫米嗎？”

“當(dāng)然不是啦！”

“兩個都是由于光的反射形成的虛像，都是虛像到反射面的距離。你為什么要厚此薄彼：對鏡子的厚度沒有要求，對水的深度就有要求了呢！”我開玩笑地說道。

這類錯誤的出現(xiàn)，學(xué)生往往會不以為然，認(rèn)為自己反正都是明白其中的道理的，只是不小心，審題不仔細(xì)。但是作為老師，千萬不能忽視這種錯誤，要督促學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成仔細(xì)讀題、審題的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反思能力。

四、對待實驗中意外引發(fā)的錯誤，要激發(fā)學(xué)生的探究熱情

科學(xué)是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過實驗教學(xué)，使學(xué)生在獲取知識的同時，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們分析能力和解決實際問題的能力。我們在進(jìn)行實驗的過程中，哪怕準(zhǔn)備得再充分，都難免會出現(xiàn)意外的錯誤。當(dāng)錯誤產(chǎn)生后，我們需要引導(dǎo)學(xué)生及時分析，在分析的過程中提高實驗?zāi)芰?，激發(fā)探究熱情。如上八年級下第三章第一節(jié)《空氣與氧氣》時，我們需要實驗演示“測量空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”，在這個實驗中很難準(zhǔn)確做到氧氣所占的體積為空氣體積的1/5。記得有一次實驗中，進(jìn)入瓶中的水量就只有1/10左右，即氧氣的體積分?jǐn)?shù)只有空氣的1/10左右。我們在分析實驗中引起氧氣體積分?jǐn)?shù)偏差的原因后，我問學(xué)生：“還有其他的問題或者疑慮嗎？”（這是我的習(xí)慣）

“我們剛才挑戰(zhàn)了拉瓦錫，把他做了二十幾天的實驗在幾分鐘內(nèi)完成，那我們能不能也像他的實驗?zāi)菢拥玫綔?zhǔn)確的實驗結(jié)果？”

“一個更大的挑戰(zhàn)哦！大家想不想一起實現(xiàn)？”

“我覺得紅磷的量偏少導(dǎo)致的實驗偏差，以及還沒有冷卻就打開止水夾這種錯誤的操作引起的實驗偏差，都容易避免。由于燃燒匙和橡皮塞之間有縫隙等導(dǎo)致氣密性不好也比較容易解決?？墒侨紵追湃爰瘹馄繒r再迅速，也不能避免一部分空氣會跑出去?！币幻麑W(xué)生回答道。

“那能不能像拉瓦錫的實驗?zāi)菢樱淮蜷_瓶塞，讓燃燒匙直接在瓶中加熱呢？”另一學(xué)生馬上順著這個思路說。

“這個想法太好啦！”我表揚道。

“我有辦法了！”一名學(xué)生開心地叫起來，“我們可以利用凸透鏡對光線的會聚作用啊！”

“這個辦法很好，可是像今天這樣的沒太陽呢？”大家陷入了沉思。那節(jié)課，由于受時間限制，我們沒有當(dāng)堂解決問題，我讓學(xué)生課后繼續(xù)思考。后來孩子們提供了一個方案：利用電流的熱效應(yīng)。我們在實驗室試過，最后完美解決。

五、對待教師失誤引發(fā)的錯誤，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想

課堂教學(xué)過程中，不僅僅是學(xué)生會犯錯，我們教師也偶爾會“陰溝里翻船”。這時如果教師把錯誤當(dāng)作研究的對象，又是一個新的教學(xué)資源。如一次練習(xí)中：小明同學(xué)在課外用易拉罐做成如圖所示的裝置，做小孔成像實驗，如果易拉罐底部有一個很小的三角形小孔，則他在半透明紙上看到的像是（）

A.蠟燭的正立的像 B.蠟燭的倒立的像

C.三角形光斑 D.圓形光斑

結(jié)果我在課件上忘了提供圖了。在我連聲道歉的時候，絕大多數(shù)的孩子都說沒有圖也沒關(guān)系，因為小孔成像所成的像是倒立的實像，所以答案很明顯是B。我也受著定式思維的影響，理所當(dāng)然認(rèn)為答案是B。我習(xí)慣性地順口問了一句：“有沒有出現(xiàn)其他選項的可能呢？”

這時，一個孩子站起來說：“老師，我覺得除了B，C、D也對！”

“怎么可能呢？”其他同學(xué)紛紛表示懷疑。

“說說你的理由。”

“如果光屏距離小孔很近，那么光屏上的光斑就是小孔的形狀，而這個小孔是三角形的，所以光屏上出現(xiàn)三角形光斑是正確的。沒有圖，那么物體也有可能不是蠟燭，而是手電筒或者其他的圓形的光源，比如太陽，那所成的像就是圓形光斑啊！”

雖然這次的錯誤是我的無心之失，但我利用了這次錯誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件與結(jié)論之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思想。

總之，錯誤是一種寶貴的資源。我們要學(xué)會關(guān)注錯誤，正視錯誤，捕獲錯誤，有效地利用錯誤，使學(xué)生在反思錯誤的過程中學(xué)會成長。這樣的課堂才是生機(jī)勃勃的課堂，充滿活力的課堂；這樣的課堂才是師生張揚個性的課堂，充滿靈性的課堂。春風(fēng)十里，不如課堂有你——錯誤！

參考文獻(xiàn)：

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3.葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[M].教育研究，2002（10）.

（作者單位：浙江省臨海市大石中學(xué)）