多元育人整合課的實(shí)踐與思考

近兩年，我校多元育人整合課在市教育局奇斯琴老師的精心指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)班主任老師的一路摸索與實(shí)踐，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。近段時(shí)間，通過(guò)對(duì)班主任工作室研修成果的整理，結(jié)合學(xué)?！耙缘掠?、成就未來(lái)”的辦學(xué)理念，我對(duì)多元育人整合課有了一些新的思考，總結(jié)出多元育人整合課的八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我認(rèn)為，只要抓住這八個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就能呈現(xiàn)一節(jié)成功的、有特色的多元育人整合課。

一、目標(biāo)明確，突出育人

任何一節(jié)課，目標(biāo)很重要，它是方向，它決定著這節(jié)課的最終走向。多元育人整合課目標(biāo)中不但要有育人目標(biāo)，而且要有明確的針對(duì)性，目標(biāo)不要過(guò)大，盡量貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，目標(biāo)過(guò)大教師不容易把控課堂。比如，在教授《我長(zhǎng)大了》這節(jié)多元育人整合課時(shí)，有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（目標(biāo)呈現(xiàn)、成長(zhǎng)足跡、生活探究、感恩實(shí)踐、成長(zhǎng)愿望），其中第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)呈現(xiàn)中，育人目標(biāo)是“學(xué)會(huì)關(guān)心他人”和“學(xué)會(huì)感恩”，如果直接拋給學(xué)生“學(xué)會(huì)感恩”這個(gè)籠統(tǒng)的育人目標(biāo)，學(xué)生會(huì)茫然失措，無(wú)從下手。所以，要通過(guò)第一個(gè)目標(biāo)的引導(dǎo)來(lái)落實(shí)第二個(gè)目標(biāo)，也就是說(shuō)，目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確會(huì)影響一節(jié)課的成敗。

二、圍繞主題，體現(xiàn)多元

多元的體現(xiàn)包括內(nèi)容的多元和形式的多元，形式的多元是為內(nèi)容的多元服務(wù)的。內(nèi)容的多元要考慮本班學(xué)生的接受能力，接受能力強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容可以多安排一些，反之則少。教師要提前預(yù)設(shè)，否則會(huì)出現(xiàn)“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象。還以《我長(zhǎng)大了》為例，本課中三個(gè)突出的例子就能體現(xiàn)出內(nèi)容的多元，一是小時(shí)候的衣服現(xiàn)在穿不上了，個(gè)子長(zhǎng)高了，證明我長(zhǎng)大了；二是通過(guò)比賽，發(fā)現(xiàn)自己力氣大了，證明我長(zhǎng)大了；三是體重增加了，也證明我長(zhǎng)大了。從三個(gè)層面都能證明我長(zhǎng)大了，這叫內(nèi)涵固定，外延增加。形式的多元要結(jié)合本班學(xué)生的綜合能力，“能歌善舞”也好，“吹拉彈唱”也罷，它都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。無(wú)論是內(nèi)容的多元，還是形式的多元，要始終圍繞本節(jié)課的主題，“萬(wàn)變不離其宗”。

三、選題恰當(dāng)，因材施教

教師選題一定要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，一旦選題“跑偏”，就會(huì)出現(xiàn)“鴉雀無(wú)聲”的尷尬課堂。所以，在這個(gè)過(guò)程中有兩件事需要教師去做，一是深入學(xué)生生活當(dāng)中，尋找學(xué)生感興趣的話題，提煉成多元育人整合課的課題。二是要對(duì)本班話題的可信度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂進(jìn)行驗(yàn)證。我建議，低段（1～2年級(jí)）以行為習(xí)慣為參照點(diǎn)，中段（3～4年級(jí)）以文明禮儀為參照點(diǎn)，高段（5～6年級(jí)）以感恩教育為參照點(diǎn)，當(dāng)然，還要因材施教，不要“一把尺子過(guò)”。

四、抓住關(guān)鍵，層層遞進(jìn)

抓住關(guān)鍵，也就是要抓住育人點(diǎn)，進(jìn)行逐步滲透，達(dá)到育人的目的，切勿“眉毛胡子一把抓”。那樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還有可能脫離主題，所以，教師要把教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都重視起來(lái)，做到環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，要避免“蜻蜓點(diǎn)水”式的課堂。

五、關(guān)注生成，激發(fā)情感

當(dāng)課堂上出現(xiàn)生成點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)把握住每個(gè)生成點(diǎn)，并進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化和引導(dǎo)。再以《我長(zhǎng)大了》為例，情感升華應(yīng)該是：我長(zhǎng)大了→從哪看出來(lái)→怎么長(zhǎng)大的→你想感謝誰(shuí)→為什么要感謝→如何感謝。在這個(gè)過(guò)程中，即訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和合作探究意識(shí)，也使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步升華。

六、資源搜集，有效整合

要想上好一節(jié)多元育人整合課，一定要有課前的資源搜集、整理的過(guò)程，或圖片資料，或視頻資料，或其他素材，這是為課上教學(xué)多元點(diǎn)服務(wù)的，必不可少，只有“備好料”，才有可能“煮”出“可口的大餐”，才能游刃有余，不至于讓教師在課上出現(xiàn)“措手不及”的現(xiàn)象。

七、三位一體，參與互動(dòng)

我認(rèn)為，多元育人整合課完全可以在傳統(tǒng)方式中尋求突破。在探索多元育人整合課的過(guò)程中，我們?cè)囍屝睦斫處焻⑴c到課堂中，這樣也許效果不錯(cuò)。但是從全員育人的角度來(lái)講，還差火候，于是又想到讓科任教師、家長(zhǎng)甚至社會(huì)中的一些元素加入進(jìn)來(lái)，我們姑且稱之為“第三者插足”，讓他們?nèi)谌胝n堂，參與互動(dòng)，結(jié)果課堂氛圍更加濃厚，育人效果更加明顯。

八、理論實(shí)踐，相得益彰

在操作過(guò)程中，我認(rèn)為實(shí)踐也很重要，“光說(shuō)不練是假把式”，得不到實(shí)踐的檢驗(yàn)，就無(wú)法驗(yàn)證是好是壞，先上課后實(shí)踐或先實(shí)踐后上課，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能達(dá)到育人的目的。

綜上所述，這是我對(duì)多元育人整合課的一些粗淺的看法，至于如何呈現(xiàn)一節(jié)好的多元育人整合課，還需要我們今后在課堂實(shí)踐操作過(guò)程中，認(rèn)真思考，潛心鉆研，只要我們多嘗試、多請(qǐng)教、多操作、多實(shí)踐，就一定能讓我校的多元育人整合課結(jié)出碩果，香飄四溢。