高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透分析

李解政

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)是進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要手段，但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)工作中，教師受到高考升學(xué)率的壓力在教學(xué)的過(guò)程中更偏向于“灌輸式”的教育模式，反而忽視了在教學(xué)中滲透關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，所以本文就從在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)意義、教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)意義進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；傳統(tǒng)文化；滲透；教學(xué)策略

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平有了很大的提升，但是與經(jīng)濟(jì)方面的高速發(fā)展相反，人們?cè)诰駥用娴闹匾暦炊蛔?，因此產(chǎn)生的精神上的匱乏也越來(lái)越顯著。不僅如此，隨著全球化的發(fā)展，中國(guó)的傳統(tǒng)文化教育受外來(lái)文化的沖擊也越來(lái)越大，所以人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上滲透對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育也是勢(shì)在必行的。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教育意義

1.有助于提高學(xué)生在知識(shí)素養(yǎng)和道德品質(zhì)方面的綜合素質(zhì)

中國(guó)的傳統(tǒng)文化是傳承了五千年的精髓，雖然隨著時(shí)代的發(fā)展和變革，其中必定有一部分已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，但是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)仍然是必不可少的。因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)不僅可以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，也可以促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和優(yōu)良的道德品質(zhì)。當(dāng)然，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行有選擇的教學(xué)，即“取其精華，去其糟粕。”這樣可以促進(jìn)傳統(tǒng)文化的健康發(fā)展。

2.有利于學(xué)生對(duì)我國(guó)各民族傳統(tǒng)文化方面的了解和學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和優(yōu)良的道德品質(zhì)，也可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生更全面的了解和學(xué)習(xí)中國(guó)各民族的傳統(tǒng)文化。學(xué)生通過(guò)對(duì)我國(guó)各民族傳統(tǒng)文化的了解和學(xué)習(xí)可以更好地了解中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，了解中華民族人民智慧的結(jié)晶，為學(xué)生樹(shù)立中華民族的自豪感和榮譽(yù)感，可以在任何時(shí)候都能以祖國(guó)為榮，并維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)和利益。所以在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要高度重視對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透。例如，在進(jìn)行《師說(shuō)》這一節(jié)內(nèi)容講解過(guò)程中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代優(yōu)秀文化進(jìn)行深入的了解與掌握，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生懂得尊師重道。同時(shí)，教師還需要結(jié)合整篇文章的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生真正意識(shí)到教師傳道授業(yè)解惑的重要性，使他們對(duì)傳統(tǒng)文化有個(gè)全面的了解和掌握。

二、關(guān)于在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀

在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，雖然教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)給予了高度的重視，但是由于認(rèn)識(shí)力度不夠，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方面仍然存在許多問(wèn)題，如，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中教師往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育以及在高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的時(shí)候過(guò)度依賴工具書(shū)這兩方面的問(wèn)題，下面就針對(duì)以上兩點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

1.在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師往往忽略了學(xué)生的情感教育

在實(shí)際高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，通常就是讓學(xué)生重點(diǎn)背誦語(yǔ)文教材中所編錄的文言文和古詩(shī)詞，再簡(jiǎn)單的對(duì)文言文中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及翻譯方法進(jìn)行教學(xué)，以應(yīng)付考試中可能出現(xiàn)的那些詩(shī)詞的填空或翻譯問(wèn)題，但是對(duì)于文言文及古詩(shī)詞中所要表達(dá)的思想感情的理解教學(xué)是沒(méi)有的，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)，這種教學(xué)的方式對(duì)于傳統(tǒng)文化的教學(xué)顯然是不夠的。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)最重要的是使學(xué)生要能夠理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和意義所在，并與之產(chǎn)生情感上的共鳴，以汲取傳統(tǒng)文化中的精華部分，從而達(dá)到精神上的升華。

2.在高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)過(guò)度依賴工具書(shū)

眾所周知，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)通常是通過(guò)學(xué)習(xí)文言文和古詩(shī)詞來(lái)完成的，但是，對(duì)于文言文中那些艱澀難懂的詞句，大多數(shù)學(xué)生理解起來(lái)還有一定的難度。

更多的是通過(guò)翻閱類似文言文講解翻譯之類的工具書(shū)來(lái)完成的。雖然，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，總是少不了各種各樣工具書(shū)的輔助，而輔助工具書(shū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的幫助，但是，過(guò)度依賴工具書(shū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不行的，因?yàn)檫@樣的翻譯方式缺乏學(xué)生自己的理解，導(dǎo)致他們對(duì)于古文中所要表達(dá)的思想缺乏深刻的理解，更不要說(shuō)提升學(xué)生在鑒別傳統(tǒng)文化和理解傳統(tǒng)文化所要表達(dá)的內(nèi)涵，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的時(shí)過(guò)度依賴工具書(shū)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和古詩(shī)詞是非常不利的。所以對(duì)于在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)的有關(guān)策略是需要改進(jìn)的。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)策略

1.在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行審度的發(fā)掘

事實(shí)上，在高中語(yǔ)文教學(xué)中所使用的語(yǔ)文教材中，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)所選取的每一篇文章都是非常經(jīng)典的，其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵也是非常豐富的，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材中的每一篇內(nèi)容都進(jìn)行深入的發(fā)掘，在講課的過(guò)程中對(duì)文章中所包含的傳統(tǒng)文化思想、傳統(tǒng)價(jià)值觀、民族心理、思維方式等都進(jìn)行進(jìn)一步的探析，全方位、多角度的為學(xué)生講解文章中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。例如，教師在進(jìn)行韓愈《師說(shuō)》一文的講解過(guò)程中，教師就可以從文章中所提出的問(wèn)題出發(fā)，從中提煉出關(guān)于學(xué)生在從師求學(xué)這一方面的傳統(tǒng)文化所提倡的原則，從而達(dá)到讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)關(guān)于我國(guó)古代在尊師重教這一方面的優(yōu)良傳統(tǒng)。又或者，教師再講解司馬遷的《鴻門宴》一文的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)文章的歷史背景，對(duì)文章中的人物以及相關(guān)的歷史事件進(jìn)行介紹，并以情感式的教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感上的思考，讓學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到《鴻門宴》一文中所要表達(dá)的情感和思想精神。

2.在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)應(yīng)對(duì)作者的情況進(jìn)行充分了解

在對(duì)高中語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行講解之前就對(duì)文章的作者進(jìn)行充分的了解。因?yàn)槊科恼露际亲髡叩恼媲閷?shí)感的流露，而這些情感的產(chǎn)生與作者的生活不無(wú)聯(lián)系，所以要想對(duì)一篇文章所要表達(dá)的情感內(nèi)涵進(jìn)行理解就需要對(duì)作者的生平境遇進(jìn)行一定的了解。例如，在學(xué)習(xí)李清照所寫(xiě)的詞的時(shí)候，教師就可以針對(duì)李清照一生的感情生活和生活境遇進(jìn)行講解，然后再讓學(xué)生對(duì)李清照所寫(xiě)的詞進(jìn)行感受，這時(shí)學(xué)生對(duì)李清照的詞中所要表達(dá)的情感就會(huì)更加容易理解，而且很明顯就可以發(fā)現(xiàn)，李清照的詞在前期主要是關(guān)于她自己的感情生活，小部分是敘述離別之情和自然風(fēng)光的，而在后期的詞中，李清照更多的是在表達(dá)她的懷舊思鄉(xiāng)之情，從這里也可以看出李清照后半生的孤獨(dú)生活。

3.在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)應(yīng)著重運(yùn)用漢語(yǔ)的思維方式

在進(jìn)行關(guān)于古典文學(xué)作品的講解時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的思維方式進(jìn)行思考，因?yàn)檫\(yùn)用漢語(yǔ)的思維方式去理解古文更有助于學(xué)生理清思路。古文的思維方式不同于漢語(yǔ)，文章中經(jīng)常會(huì)用到大量的倒裝，對(duì)偶等句式，因此在理解時(shí)就需要學(xué)生轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)的思維方式。

四、結(jié)語(yǔ)

由上文可知，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)是不能放松的，而且，關(guān)于在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)理念也是需要進(jìn)一步發(fā)展的，教師應(yīng)采取一定的教學(xué)策略以促使傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中最大程度的發(fā)揮出其重要性。本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透進(jìn)行分析，并提出在高中語(yǔ)文教育中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的幾點(diǎn)建議。

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