淺析問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

許振林

【摘 要】現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的要求越來(lái)越高，而從小學(xué)起開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是非常關(guān)鍵的。同時(shí)，數(shù)學(xué)是邏輯性、思維性非常強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科，如果能利用好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”，讓學(xué)生積極思考，大膽提出問(wèn)題、做出假設(shè)，然后通過(guò)討論和探索，尋找到解決問(wèn)題的方法，可以大大提高課堂效率和學(xué)生的積極性，因此，本文將詳細(xì)闡釋問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

“問(wèn)題”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有十分重要的地位。一個(gè)問(wèn)題的提出，往往比解決問(wèn)題更重要。只有提出問(wèn)題，才有可能找到解決問(wèn)題的方法，彌補(bǔ)目前存在的漏洞；而很多創(chuàng)意的思路和解決方法，也是由問(wèn)題的提問(wèn)產(chǎn)生的。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力十分重要。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮“問(wèn)題教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新性思維，自己動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題，不斷提高自己的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、問(wèn)題的設(shè)置要具有啟發(fā)性

一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題可以刺激學(xué)生進(jìn)行深入的思考，找尋題目的切入點(diǎn)和疑難所在，在思考過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自己的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力。在問(wèn)題的設(shè)置上，不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣起不到良好的啟發(fā)作用；也不宜過(guò)難，過(guò)于困難的話(huà)學(xué)生可能無(wú)法進(jìn)行有質(zhì)量的思考活動(dòng)。在思考問(wèn)題中，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工整合，并且以老師提問(wèn)的問(wèn)題為線(xiàn)索，順藤摸瓜，逐漸理清楚問(wèn)題的脈絡(luò)，進(jìn)而促進(jìn)他們解決問(wèn)題。如：在進(jìn)行“圓柱體側(cè)面積”的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以提問(wèn)：圓柱體側(cè)面積和長(zhǎng)方形面積有什么共同之處呢？怎么樣把圓柱體側(cè)面積與長(zhǎng)方體聯(lián)系起來(lái)？最終圓柱體的側(cè)面積應(yīng)如何計(jì)算？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生在能力范圍內(nèi)進(jìn)行討論思考，可以促進(jìn)他們不斷提高自己，養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題

有時(shí)候，解決問(wèn)題的方式并不只有一種。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式解決問(wèn)題，可以打開(kāi)學(xué)生的思維，讓他們從多個(gè)角度去觀(guān)察問(wèn)題，不僅能找到解決問(wèn)題的最簡(jiǎn)便途徑，還可以在思考的過(guò)程中開(kāi)闊自己的眼界，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新性，不拘泥于一個(gè)方面。這樣，可以使學(xué)生不斷提高自己的解決問(wèn)題能力和變通能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如：在比較大小時(shí)，就可以采取多種方法。第一，可以尋找中間量，分別與中間量比較大小，然后得出兩個(gè)量的大?。坏诙?，可以將兩個(gè)數(shù)相減，根據(jù)差值的正負(fù)進(jìn)行判斷；第三，可以將兩個(gè)數(shù)相除，將結(jié)果與“1”進(jìn)行比較，得出結(jié)論。

三、讓學(xué)生自己提出問(wèn)題

讓學(xué)生自己進(jìn)行提問(wèn)，可以鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題記錄下來(lái)，并在課堂上和其他同學(xué)分享；課后，教師還可以讓學(xué)生自己想題目，然后做出解答。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生更牢固的掌握知識(shí)，思維更加靈活，并且培養(yǎng)他們的探索精神，鼓勵(lì)他們積極對(duì)未知的事物進(jìn)行探索。

四、將問(wèn)題同實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活，是生活經(jīng)驗(yàn)的高度概括。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)，鼓勵(lì)他們用學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。課堂并非唯一的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所，生活中的任何地方都可以進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。比如：在超市買(mǎi)東西，可以教學(xué)生“認(rèn)識(shí)錢(qián)幣，并懂得元、角、分之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系”；通過(guò)對(duì)速度的估計(jì)和距離的查詢(xún)，可以合理安排行程，計(jì)算出發(fā)時(shí)間，等等。通過(guò)這些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，小學(xué)生可以不斷提高自己的觀(guān)察能力、思考能力和解決問(wèn)題能力，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要作用。

五、充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位

在問(wèn)題探討的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，而不是過(guò)早的下結(jié)論，否定學(xué)生的思考結(jié)果。學(xué)生的想法有時(shí)雖然幼稚，但卻有可能有許多閃光點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)先認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法，然后對(duì)于其中的錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正，對(duì)于正確的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并使其將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。此外，還可以采取小組內(nèi)討論的方式，將布置下的問(wèn)題交給每一個(gè)小組，小組內(nèi)部進(jìn)行探討，尋找解決問(wèn)題的方法。對(duì)于不能及時(shí)跟上節(jié)奏的同學(xué)，還可以給予幫助和指導(dǎo)，使他們也能夠參加到問(wèn)題的討論之中。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在討論的過(guò)程中彼此學(xué)習(xí)，集思廣益，自己動(dòng)手解決問(wèn)題。只有這樣的教學(xué)才能夠真正提升教學(xué)的質(zhì)量。

由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)他們的思考能力和問(wèn)題解決能力是一個(gè)分場(chǎng)重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)在的社會(huì)中，如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一個(gè)困難而又重要的事情。通過(guò)“問(wèn)題教學(xué)法”，學(xué)生可以保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并在問(wèn)題的提出中啟發(fā)自己的思路，找到自己的不足，在尋找問(wèn)題解決方法的過(guò)程中不斷充實(shí)和提高自己，培養(yǎng)自己的問(wèn)題解決能力，對(duì)于以后的發(fā)展具有十分重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].人民教育出版社，2012

[2]張麗.培養(yǎng)學(xué)生有策略的解決問(wèn)題[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用）2012（9）