三維語法教學理念下的初中英語語法教學模式例析

閔聿婕

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，新思想新理念不斷涌入。就初中英語語法教學方面，筆者經過大量文獻研究，結合本人教學經驗，認為其存在很多爭議，例如，語法到底要不要教；語法教學是用顯性方式還是用隱性方式；等等問題在外語教學領域一直頗具爭議。此文旨在筆者運用三維語法教學模式進行初中英語語法教學的行動研究。

【關鍵詞】三維語法教學；初中英語語法教學

一、提出問題

語法，是保證語言學習者輸出語言準確性的重要工具。語法習得更是為語言學習者獲取準確的語言知識和流利的交際能力提供了前提條件和必要保證。2011版英語課程標準提出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解于傳授，忽視對學生語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！边@一提法被一些老師誤解為實施新課程改革就是要在英語教學中淡化語法，甚至不講語法。作為一名一線初中英語教師，筆者就自己的親身教學實踐，結合大量相關參考文獻研究，發(fā)現(xiàn)初中英語語法教學尚存在很多問題，例如，語法到底要不要教；語法教學是用顯性方式還是用隱性方式；等等在外語教學領域一直頗具爭議。此文旨在筆者運用三維語法教學模式進行初中英語語法教學的行動研究。

二、三維語法教學模式

1. 概念闡述

傳統(tǒng)的語法翻譯法，是用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學法，即用語法講解加翻譯練習的方式來教學外語的方法。為了追求準確性，過分強調語法規(guī)則的灌輸，犧牲了語言的流利程度。隨后，Krashen提出語法知識必須在與目標語言接觸中潛意識地習得，不主張有意識地學習語法，于是教學實踐中出現(xiàn)為達到語言的流利性而摒棄語法教學的現(xiàn)象，這樣會使得學生嚴重缺乏英語語法知識，犧牲了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。事實證明，以上兩種做法都有其弊端，都是不可取的。

Larsen-Freeman于1991提出了三維語法教學模式，即教師通過設計逼真的練習，讓學習者不斷地反復操練，大量的反復操練使學習者掌握語言的形式和意義，最后過渡到掌握語言的功能，達到真正活用語法知識的目的。在其著作《語言教學：從語法到語法技能》中，Larsen認為語法能力是繼聽、說、讀、寫之外的第五項技能，是準確地使用語法結構合乎情境地表達意義的能力；語法課不能只限于了解語法系統(tǒng)，而是要學會如何使用語言。為了避免語法知識和語法能力脫節(jié)， Larsen-Freeman以獨特的視角，把語法的作用劃分為形式，意義和運用三個不同維度，深入淺出地加以解釋，使學生更深刻地理解語法，提高他們的語言分析能力，同時使教師能打破傳統(tǒng)的語法教學，發(fā)展全新的、建立在形式，意義和運用上的三維語法教學法。

2.理論意義和實踐意義

Larsen提出的形、意、用相結合的三維語法教學法，是對語法教學理論領域的一個新的開拓，有助于解決我國傳統(tǒng)英語語法教學重形式、輕應用的問題，同時也有助于糾正在教學中出現(xiàn)的只關注語言行為，忽視對語言規(guī)律和規(guī)則進行總結的問題。

三、結合三維語法教學模式下的初中英語教學實例及自我評析

1. 教學內容和目標

賓語從句是初中英語語法教學中的一大重要內容，也是規(guī)則比較多的語法項目之一。在現(xiàn)行的初中英語教科書中，賓語從句的內容分散在不同學年的教材之中，好幾個單元都有涉及，這種編排基本符合學生認知水平，易于學生所接受，同時在九年級英語教科書中，特意編排整兩個單元的內容著重針對學生對賓語從句該語法的認知與習得。筆者從中挑選出2013人教版新目標英語九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious！單元中第一課時，并采用三維語法教學模式進行英語教學，教學過程呈現(xiàn)如下：

2. 教學過程

（1）創(chuàng)設情境，理解語法意義。教師提問：“The Mid-Autumn Day is coming soon， what will you do on that day？ What will you eat？ What do you think of the Mid-Autumn Day？” 同時，教師展示關于中秋節(jié)的相關圖片。

在語法教學中，教師首先要創(chuàng)設涉及某個語法的情境，盡可能讓學生在真實的情境下，理解該語法的意義。創(chuàng)設的情境，應貼近學生生活，具有真實的交際意義，這樣才能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，學生才能積極參加課堂活動。

（2）幫助學生歸納語法規(guī)則。教師追問： “ What other Chinese festivals do you know？ ”完成1a配對練習，接著追問：“What do you think of them？”并板書學生對各種節(jié)日的表述觀點的句子。例如，I think the Mid-Autumn Day is relaxing for me. I think we can eat delicious zongzi on Dragon Boat Festival. I think the Spring Festival is the most popular in China. Etc. 隨后，教師要求學生觀察句子，尋找語法規(guī)律并歸納。

教師搭出“腳手架”，幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納語法規(guī)則，由于是學生自己親自參與構建的，必然會印象更深刻。

（3）操練。完成1b聽力任務，分聽前，聽中，聽后三大部分進行。聽前，學生觀察1b部分呈現(xiàn)的四個句子，理解意義并尋找語法規(guī)律；聽中，播放錄音，選擇T or F；聽后，再次播放錄音，跟讀對話，并找出賓語從句。

語言學習需要經歷“輸入-內化-輸出”這一過程。Ellis（2002）提出，教師應為學生提供足夠的可理解性輸入，指導學生觀察和留意目標語的語法特征，并作歸納、總結，然后練習使用?？梢?，練習就是在“輸出”語言之前其“內化”作用的必不可少的一步。

（4）運用。完成1c口語交際，進行四人小組合作，討論組內各成員最喜歡的節(jié)日并說明理由，要求能恰當?shù)厥褂觅e語從句表達。

語法教學不僅要使學生掌握語言形式和意義，更要使學生會正確運用語言形式，賦予語法形式的交際目的。Swain（2000）研究發(fā)現(xiàn)，許多學習者在接觸大量的語言輸入后，語言的準確度仍然不高。究其原因在于，僅靠輸入無法提高學習者的中介語水平。語言輸出為外語學習者提供了表達語言和反饋的機會。把注意力集中在自己的語言輸出上，學習者能發(fā)現(xiàn)自己的語言輸出與目標語之間的差異，發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，教師應加大對語言輸出這部分教學的強化，讓學生真正能學以致用。

四、結語

形式、意義和運用相結合的三維語法教學理論實踐性強，符合新課程理念下對學生學習和教師教學的要求。該模式讓語法教學由單一的認知型教學轉向多維的體驗性教學，由被動接受性學習轉向主動發(fā)現(xiàn)性學習，由單純地記憶型學習轉向靈活地運用型學習。這種教學方式帶動了學習方式的轉變，讓學生在恰當?shù)那榫诚逻M行意義構建，在自我體驗中學會和運用語法，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”和“關注學習過程”等新課程理念。另外，教師在運用三維語法教學模式時，切記三維語法教學并不是機械的模式與過程。要把語言的三個維度有機結合在教學過程中，選擇適當?shù)牟牧?，組織相應的語言活動，讓學生逐漸的熟悉一個語法項目的形式，理解其意義，掌握其用法，達到我們語法教學最終目的。

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