試行現(xiàn)代學(xué)徒制，低成本造就“教練型”教師，實(shí)現(xiàn)多贏

鄭洪超

【摘要】中職學(xué)校教師應(yīng)貫徹和落實(shí)習(xí)近平總書記提出“三嚴(yán)三實(shí)”精神，做事要實(shí)。本文從現(xiàn)實(shí)可行的角度思考和積極踐行能實(shí)現(xiàn)多贏的現(xiàn)代學(xué)徒制，提倡有理論無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)生一同投入工程實(shí)踐。期間，教師充當(dāng)企業(yè)的學(xué)徒和學(xué)生的理論教師雙重角色，從而高效節(jié)儉地實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)步、同成長(zhǎng)，教師能快速成為名副其實(shí)“雙師型”教師?，F(xiàn)代學(xué)徒制的源頭（師傅）豐富，則流——建立標(biāo)準(zhǔn)體系、編制教材，培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)需要的人才就不是問題。也能增強(qiáng)教師的自信心、成就感，提高社會(huì)對(duì)中職教師的認(rèn)同感。

【關(guān)鍵詞】做事要實(shí) 現(xiàn)代學(xué)徒制 高效節(jié)儉地實(shí)現(xiàn)師生同成長(zhǎng) 增強(qiáng)教師成就感

2014年8月25日，教育部以教職成〔2014〕9號(hào)印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》為職業(yè)教育改革指明了方向，提出了要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制打通和拓寬了技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的通道，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。其實(shí)學(xué)徒制一種古老職業(yè)教育形式，現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的師傅帶徒弟，手手相教，注重實(shí)作技能，傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校則注重理論教學(xué)，而現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒制和傳統(tǒng)的學(xué)校理論教學(xué)相結(jié)合，效果應(yīng)該更優(yōu)。

但現(xiàn)代學(xué)徒制如何實(shí)施？人才培養(yǎng)模式中起關(guān)鍵作用的“師傅”從哪里來？2013年9月，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），要求中職教師要具有“雙師”素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展的能力觀和終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)觀。國(guó)家教育規(guī)劃綱要也提出，要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)“雙師型”教師，就要和企業(yè)緊密合作，通過校企合作，教師到企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握技術(shù)進(jìn)步情況，提高指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，可以更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

下面筆者根據(jù)自己多年參與工程實(shí)踐的體會(huì)，就中職學(xué)校建筑類專業(yè)在目前沒有國(guó)家政策、政府支持的情況下，如何切實(shí)可行地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，以及在實(shí)施初期如何高效節(jié)儉地培養(yǎng)造就一批“教練型”教師，實(shí)現(xiàn)多贏，談?wù)劰P者的拙見。

一、以讓各參與方（者）多贏的的思路試行現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

但企業(yè)的根本目的是盈利，從生產(chǎn)效率和安全等多方面考慮，愿意招收熟手，故很多建筑企業(yè)不愿意和學(xué)校合作，不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，校企合作只有建立在企業(yè)、企業(yè)的師傅、學(xué)校、教師、學(xué)生共贏的基礎(chǔ)上，各方才有積極性和主動(dòng)性，才能深度合作，才有可持續(xù)發(fā)展的空間。筆者認(rèn)為首先要為企業(yè)著想，盡量少麻煩企業(yè)，并為其多做事，做成事，解決問題。只要我們協(xié)助企業(yè)做好了工作，也就學(xué)到了技能，也就能得到企業(yè)的認(rèn)可和甚至是獎(jiǎng)勵(lì)。筆者認(rèn)為學(xué)生特別是在學(xué)校無法完成理論學(xué)習(xí)的學(xué)生，更應(yīng)該參加現(xiàn)代學(xué)徒制，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中他們可能更感興趣、更主動(dòng)，提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)精神，以前發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)工作不長(zhǎng)的時(shí)間就發(fā)現(xiàn)學(xué)生變化很大其實(shí)就是職業(yè)場(chǎng)所能加快學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生是最大的受益者；學(xué)生受益了，學(xué)校因培養(yǎng)了有用的人才當(dāng)然也受益了。學(xué)校教師經(jīng)常參與實(shí)踐，能力得到提升，也受益了，可謂是多贏。

二、學(xué)校教師也經(jīng)常充當(dāng)學(xué)徒，快速成為“教練型”教師

學(xué)生到了企業(yè)中，需要師傅帶和教?！懊麕煶龈咄健笔莵児挪蛔兊恼胬?，人才培養(yǎng)模式中起關(guān)鍵作用的“師傅”與高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)始終是“源”與“流”的關(guān)系?！霸础F(xiàn)代師傅”從哪里來？教師來自于學(xué)校，師傅來源于企業(yè)。師傅和教師如何聯(lián)合傳授知識(shí)？筆者認(rèn)為剛開始實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，主要考慮教師到企業(yè)中和學(xué)生一起當(dāng)學(xué)徒，和學(xué)生一同成長(zhǎng)。但老師與學(xué)生相比，基礎(chǔ)好，悟性高，很快教師就會(huì)步步領(lǐng)先，理論知識(shí)和實(shí)踐技能突飛猛進(jìn)，也更懂得哪些知識(shí)更有使用價(jià)值，能更好進(jìn)行理論教學(xué)，也才能更好地與企業(yè)師傅進(jìn)行配合而不脫節(jié)，否則企業(yè)師傅和學(xué)校教師很容易形成意見不統(tǒng)一，學(xué)生可能不知道該聽誰的，使學(xué)生無所適從。在這個(gè)過程中，作為學(xué)校老師，充當(dāng)企業(yè)的學(xué)徒和學(xué)生的理論老師，建議學(xué)?？梢越o予教師相當(dāng)?shù)淖灾鲗?shí)踐學(xué)時(shí)。

這樣，學(xué)校在沒有較大的額外開支情況下，卻增強(qiáng)了教師的積極性，大大地提高了教師成長(zhǎng)效率，縮短了成長(zhǎng)時(shí)間，教師也會(huì)變得比以前更有信心，更有成就感，就不會(huì)覺得經(jīng)過多年授課，自己越教水平越差，離實(shí)際越來越遠(yuǎn)，也更能培養(yǎng)教師的職業(yè)精神。這樣教師快速成長(zhǎng)為如同體育界的教練，既是理論、實(shí)踐技能的傳授者，又是職業(yè)精神的培養(yǎng)者，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)。

三、具體培養(yǎng)模式

教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行， 約60%-70%時(shí)間在企業(yè)， 40%-30%時(shí)間在學(xué)校，但具體的時(shí)間安排可以在教學(xué)計(jì)劃整體框架下，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容而適當(dāng)調(diào)整。因?yàn)槊總€(gè)階段理論要求的時(shí)間不盡相同，并且理論知識(shí)在現(xiàn)場(chǎng)就可以教，不一定非要回到學(xué)校才能教。當(dāng)然也要利用企業(yè)任務(wù)不太繁重的情況回到學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)、與實(shí)踐有關(guān)的理論知識(shí)、擴(kuò)充其他理論知識(shí)，達(dá)到以學(xué)促實(shí)作，以實(shí)作促學(xué)習(xí)的效果。

四、學(xué)徒制學(xué)生的考核評(píng)價(jià)

學(xué)徒制學(xué)生的考核可以通過檢查工作日志、企業(yè)師傅的考核評(píng)價(jià)、教師定時(shí)或不定時(shí)到企業(yè)檢查、學(xué)校職業(yè)理論考核、基礎(chǔ)文化知識(shí)考核等全方位考核。

五、學(xué)徒制學(xué)生通過回校交流，學(xué)生再成長(zhǎng)提高

組織學(xué)徒制學(xué)生回校相互交流，與其他非學(xué)徒制學(xué)生交流，觀看學(xué)徒制成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)徒制的影響力，讓學(xué)徒制學(xué)生和非學(xué)徒制學(xué)生實(shí)現(xiàn)再成長(zhǎng)提高。

總之，我們職業(yè)教師要積極實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，大膽探索，提高自身技能和理論水平，增強(qiáng)教師的自信心、成就感，提高社會(huì)對(duì)中職教師的認(rèn)同感，讓自己不再主要為了生存而當(dāng)教師，更加熱愛教師這個(gè)職業(yè)，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性；在雙師型教師中選拔教學(xué)名師，在教學(xué)名師中鍛煉和選拔專業(yè)帶頭人；通過現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)人才和社會(huì)市場(chǎng)接軌，通過實(shí)作，促進(jìn)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，針對(duì)性；通過對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，編制、完善和提升教材質(zhì)量；通過對(duì)企業(yè)實(shí)際問題的討論和解決，達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的共贏、多贏。