實踐教學模式在臨床護理中的創(chuàng)新

曹春蘭+馮蕾+袁源+張爭鳴

摘 要：目的 分析了情境教學在基礎護理教學中的運用效果。方法 該次研究納入該校2014級本科護理專業(yè)兩個班級的學生做為該次研究對象，共97人。將其中一個班學生做為實驗組，另一個班的學生做為對照組。觀察組采用情境教學，并在期末與對照組比較。結(jié)果 實驗組學生與對照組相比理論、技能考試成績均更優(yōu)異；實驗組學生對教學方法的滿意度明顯高于對照組；實驗組學生CCTST量表中各項得分均高于對照組，兩組對比可見顯著差異，P<0.05。結(jié)論 在基礎護理教學中運用情境教學，能夠提高學生的積極性，顯著提升教學效果，增進教師與學生之間的滿意度。

關鍵詞：情境教學 基礎護理教學 效果

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（b）-0180-02

基礎護理學是護理專業(yè)學生需要掌握的基礎，其教學效果是為醫(yī)院培養(yǎng)新型護理人才的重要保障，而如何能夠發(fā)揮基礎護理教學最佳效果，是值得深究的問題[1]。該文重點分析了情境教學在基礎護理教學中的運用效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料和方法

1.1 基本資料

該次研究納入該校2014級本科護理專業(yè)兩個班級的學生做為該次研究對象，共97人。將其中一個班學生做為實驗組，另一個班的學生做為對照組。兩組學生基本資料如下：（1）實驗組。有學生50例，其中有男13例，女37例；年齡19～22歲，平均年齡是（19.7±0.6）歲。（2）對照組。有學生47例，其中有男11例，女36例；年齡18～22歲，平均年齡是（19.5±0.9）歲。兩組學生在基本資料方面對比未見顯著差異，P>0.05。

1.2 方法

對照組學生按照常規(guī)教學方法實施基礎護理教學，即：在課堂時間內(nèi)采用常規(guī)教學法講解基礎護理學相關知識，予以示教，再由學生進行回示，在課后將實驗室開放，促進學生按程序熟悉各項護理技能。

實驗組在對照組教學基礎上增加情境教學，通過設計與教學內(nèi)容相關的情境，凸顯學生為主體的教學模式，保障學生構(gòu)建正確的行為導向。大致方法如下：（1）教學模塊設計，通過設計教學模塊，對教學重點加以規(guī)范，方便明確信息，我們依據(jù)臨床護理工作特點，設計符合基礎護理教學目標的相關模塊，同時，由老師參與根據(jù)真實病例改編情境教學案例，制定幾種護理情景，力求體現(xiàn)典型性、教學性。（2）教學方面，每周為學生布置1例情境教學病例，將學生按照3～5人的編制進行分組，先用多媒體方式將情境再現(xiàn)，在要求各組學生分工，要求本組護生進行分工合作，結(jié)合教學情境復習能夠用到的知識和護理技巧，要求學生演練流程并先進行自主演練，在下次實驗課時則進行角色扮演式的情景再現(xiàn)；角色扮演時一般由各組學生扮演護理人員、就診人員，由老師在旁從另一角度給予實時引導，并為觀看的學生答疑解問；每次情境演示完成后，老師要對結(jié)果進行總結(jié)及評價，對各種學生所扮演的角色予以一一點評，指出學生有待加強和需要努力的方向；同時，引導學生進行自評、互評，促進學生知識構(gòu)建，并對該次教學目標及所涉及的知識網(wǎng)做到更加全面的掌握。

1.3 觀察指標

對比兩組學生期末考試平均成績，包括有理論及技能考試得分；自制調(diào)查問卷，調(diào)查學生對教學方法的滿意度；學期結(jié)束時，向兩組學生發(fā)放“加利福尼亞批判性思維技能測試”量表（以下簡稱CCTST量表），該量表包括7個維度，共有分條目75個，用以評估學生氣質(zhì)、精神、批判性思維等。

1.4 統(tǒng)計學方法

該文統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)資料采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件進行處理分析，以（）表示計量資料，并進行t檢驗；以c2檢驗計數(shù)資料。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生期末成績對比

實驗組學生與對照組相比理論、技能考試成績均更優(yōu)異，兩組對比可見顯著差異，P<0.05，見表1。

2.2 兩組學生對教學方法的滿意度對比

實驗組學生對教學方法的滿意度明顯高于對照組，兩組對比可見顯著差異，P<0.05，見表2。

2.3 兩組患者的CCTST量表評分對比

實驗組學生CCTST量表中各項得分均高于對照組，兩組對比可見顯著差異，P<0.05，見表3。

3 討論

基礎護理學教學的基本目的在于讓學生在日后從事工作、照護患者時擁有一定的知識儲備及護理技巧[2]。而如何在教學時采用更具有效性的教學方法，提高學生的綜合能力，是護理專業(yè)教學人員最為關注的問題。以往采用傳統(tǒng)教學模式，多是老師按照教學大綱施教、示范，教學效果中規(guī)中矩，學生的積極性也并不高，甚至缺乏對學生溝通能力、創(chuàng)新思維、求知欲、探索能力均受到影響[3]。情境教學是在新形勢下被提出的新型教學模式，目前廣泛應用于護生教學，并顯示出了極大優(yōu)勢，通過情景內(nèi)容的設計，為護生安排特定的、真實的教學環(huán)境，促進護生在理論知識、實踐技能等方面更加扎實的理解及運用[4]。

該次研究為實驗組學生開展情境教學，與對照組相比：實驗組學生與對照組相比理論、技能考試成績均更優(yōu)異；實驗組學生對教學方法的滿意度明顯高于對照組；實驗組學生CCTST量表中各項得分均高于對照組，兩組對比可見顯著差異，P<0.05。研究結(jié)果充分證明了情境教學在基礎護理教學中的運用價值，我們將情景教學的優(yōu)點總結(jié)如下：（1）促進學生學習熱情提高，進而增強教學效果。開展情境教學，由老師將教學內(nèi)容有效整合，先通過多媒體情景再現(xiàn)，在通過學生情景模擬，將原本相對抽象的知識點變得形象化、具體化，且充滿趣味性、生動性，利于學生注意力、積極性提高，從而自覺的參與到其中，學習需要用到的內(nèi)容。（2）利于對學生行為導向的培養(yǎng)。通過情境教學，可直接將行為導向體現(xiàn)在教學方法上，在情境教學開展過程中，學生不僅是感受者，同時也是創(chuàng)造者與參與者，這就要求學生學習理論的基礎上，對自身分析與解決問題能力、協(xié)助與交往能力、環(huán)境快速適應能力進行強化。（3）促進學生溝通能力提升，情境教學鼓勵學生自評、互評，在一定程度上增強了學生與學生、老師與學生間的交流。（4）利于學生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，情境教學能夠讓學生體驗多種情況，促進學生學會換位思考，并以此促進責任意識、主動服務意識增強。（5）利于帶教老師進行自我完善。老師在情境教學中需要熟悉教材及新舊知識間內(nèi)在聯(lián)系，并有效結(jié)合學生的特點，才能發(fā)揮情境教學的科學性、靈活性及多樣性，要達到這一目標，就要不斷的自我完善。

綜上所述，在基礎護理教學中運用情境教學，能夠提高學生的積極性，顯著提升教學效果，增進教師與學生之間的滿意度。

參考文獻

[1] 李小寒，尚少梅.基礎護理學[M].5版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：3.

[2] 魏繼平，李偉梅，蘭佳慶，等.體驗式教學法在基礎護理學實驗教學中的應用效果[J].中國醫(yī)藥指南，2015（14）：279-280.

[3] 陳懷玉，黃麗，羅昊.情景教學法對基礎護理教學效果的Meta 分析[J].成功（教育），2012（5）：156-157.

[4] 田娟，王偉.情境教學法用于《基礎護理學》實際操作部分教學的應用效果分析[J].中外女性健康研究，2016（8）：56，65.