語文教學(xué)中的“開門紅”

郝麗

【摘 要】提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)求知欲，使課堂效率提高。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；吸引；調(diào)動(dòng)積極性；提高效率

于漪老師曾說過這樣一個(gè)比喻：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，精彩的導(dǎo)入這第一錘如果敲在學(xué)生的心靈上了，必能像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！蔽乙舱J(rèn)為一堂課的導(dǎo)入就猶如一臺(tái)晚會(huì)的“開門紅”，具有渲染氣氛、激發(fā)興趣，可以把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中去的作用。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，我們不妨也把這句話引申一下“授之以漁不如授之以欲”——求知的欲望。所以，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們努力專研教學(xué)大綱，進(jìn)一步了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)靈活多樣的導(dǎo)入方式，以提高課堂教學(xué)的效率。以下本人談?wù)剬?dǎo)入新課的幾種淺見。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)課堂氛圍導(dǎo)入法是比較通用的一種導(dǎo)入形式，就是教師利用錄音朗讀、背景音樂、圖片掛圖、放視頻、幻燈等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，把學(xué)生帶入課文所表達(dá)的氛圍中。如《木蘭詩》的導(dǎo)入，我首先放戲曲《花木蘭 選段》讓學(xué)生們了解木蘭是家喻戶曉的巾幗英雄，“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。這樣來激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)木蘭的愿望，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國熱情。又如《安塞腰鼓》的導(dǎo)入，給學(xué)生放一段西北漢子在黃土飛揚(yáng)中奮力捶打腰鼓的視頻，學(xué)生的視野就會(huì)拉入到黃土高原上，感受到安塞腰鼓奔放的節(jié)奏，排山倒海的氣勢(shì)，酣暢淋漓的感情，而且充滿著生命與活力，為感悟文章主旨有鋪墊的作用。

二、明知故問法

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維和探索的導(dǎo)火線。教師在一節(jié)課的開始恰當(dāng)?shù)亍凹ひ伞焙汀霸O(shè)疑”，觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)元，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生急切尋解的心情，吊足學(xué)生的胃口，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在講《丑小鴨》時(shí)，其實(shí)很多學(xué)生小時(shí)候就已經(jīng)看過或讀過了，我卻問：你們喜歡安徒生筆下的這只丑陋無比的鴨子嗎？答案是肯定的。我接著說：這樣的鴨子有什么讓大家喜歡的呀？學(xué)生們就七嘴八舌的說開了，“既然你們這么喜歡，能不能帶老師去認(rèn)識(shí)一下這只可愛的丑小鴨呢！”這樣在我的設(shè)疑中學(xué)生不知不覺把自己帶進(jìn)課文中去了。

三、聯(lián)系生活導(dǎo)入法

語文是從生活中來，也是要走進(jìn)生活、服務(wù)生活的。對(duì)學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活中去學(xué)語文，從語文中來體驗(yàn)生活。用生活實(shí)例引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，能迅速地將學(xué)生的注意力吸引到新課的學(xué)習(xí)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣可以收到事半功倍的教學(xué)效果。例如在教學(xué)蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》這篇課文時(shí)，老師導(dǎo)入說：“哪個(gè)少年男子不鐘情，哪個(gè)妙齡女子不懷春。”我們逐漸長大，我們的心事也在長大，“愛情是什么”這個(gè)問題或許縈繞在我們的心頭，學(xué)生們有人掩嘴偷笑，有人會(huì)相互低頭私語，其實(shí)這也是青春期學(xué)生的一個(gè)敏感的生活話題，現(xiàn)在在課堂上開誠布公地談愛情，孩子們也急切地想知道作者怎樣和女兒談愛情這一話題的，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、知人論世法

這種導(dǎo)入法一般由介紹作者而起，了解了作者的生平和背景經(jīng)歷有利于對(duì)文本主旨的把握。例如莫頓·亨特《走一步，再走一步》我先給學(xué)生介紹作者成年后作為一名上尉飛行員在英格蘭沃頓空軍基地執(zhí)行一項(xiàng)幾乎不可能完成的任務(wù)時(shí)，一次次告誡自己眼前需要克服完成的一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，先在德軍本土飛起來，再升到兩千五百米高空時(shí)又告誡自己保持航向20分鐘，再飛越荷蘭……就這樣他一步步出色完成使命。為什么作者能這么堅(jiān)強(qiáng)？這源于莫頓·亨特兒時(shí)的一段經(jīng)歷，我們一起去看看吧！這樣一來學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容充滿著好奇。

五、比較導(dǎo)入法

把兩篇文章的異同處進(jìn)行比較，引發(fā)同學(xué)們地思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如教《范進(jìn)中舉》一課，這樣導(dǎo)入：“在封建社會(huì)，讀書人一旦中舉，就會(huì)平步青云，進(jìn)入官僚階層。因此科舉制度使讀書人如癡如狂地追求功名利祿。孔乙己一生熱衷功名，但沒有考中，又好喝懶做，迂腐可笑，最后窮困不堪，孤零零地死去?？滓壹旱脑庥錾羁痰亟衣读丝婆e制度乃至封建制度的罪惡。今天我們要學(xué)習(xí)的課文中也有一位讀書人，雖也經(jīng)歷坎坷，從二十歲起就屢試不第，但最后到了五十四歲終于考中了舉人，并且一舉改變了窘迫的處境，這是不是科舉制度給知識(shí)分子帶來了好處呢？”如此導(dǎo)入后，再讀課文，并做分析，比較孔乙己和范進(jìn)的同中之異，繼而分析二者的異中之同。這種導(dǎo)入形式可使學(xué)生由文入理，由理探源，給學(xué)生以哲理的啟迪。

最后我認(rèn)為，教學(xué)有法，教無定法。導(dǎo)入新課的方式也不是一層不變的，在開場白的導(dǎo)課中教師要做到自然不刻意，甚至不露痕跡，精心設(shè)計(jì)與所授的新課渾然一體，這樣不但可以使學(xué)生思維得到啟迪，而且能讓學(xué)生迅速地投入到新課的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生還有語言與審美價(jià)值的教育意義。因此課前一篇課文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)對(duì)一堂課的成功與否起到了舉足輕重的作用。