應(yīng)用寫作情景教學(xué)設(shè)想

全艷

摘 要：本文就應(yīng)用寫作情景教學(xué)問題，說明了增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境的重要性；指出了提高學(xué)生動手能力，確定問題必要性；論述了培養(yǎng)學(xué)生動腦能力，自主學(xué)習(xí)的具體方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；情景教學(xué)；興趣

為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才的需求，高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用寫作課程。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，仍然不能突破原有的“講授型”教學(xué)定勢，教師唱“主角”的單一教學(xué)模式，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量。如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、自主性，增強應(yīng)用寫作教學(xué)效果，情景模擬教學(xué)法不失為是一種經(jīng)濟而有效的方法。

一、增強學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境

情景指情形、景象，即事物呈現(xiàn)出來的樣子、狀況。模擬又稱模仿，指按照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。情景模擬式教學(xué)，是指通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，進而在短時間內(nèi)提高能力的一種認知方法。

情景模擬教學(xué)具有以下功效：一是由于教學(xué)環(huán)境和過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實情景，有利于提高學(xué)生的形象思維能力；二是能夠讓學(xué)生在角色演練中體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領(lǐng)；三是有利于讓學(xué)生通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，并找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預(yù)測與處理能力；四是能夠從模擬演練活動得出的結(jié)果或結(jié)論中領(lǐng)悟到事件或事物的發(fā)展演變規(guī)律。

應(yīng)用文寫作（包括商務(wù)文書寫作）教學(xué)改革的較好方法是實施情景教學(xué)。

在公文寫作教學(xué)中，其“發(fā)文處理”的操作性強，程式化程度高，將學(xué)生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、審核、簽發(fā)、復(fù)核、繕印、校對、用印、簽署、分發(fā)、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業(yè)。通過這種公文處理程序的實際技能操作，縮短了寫作教學(xué)和工作實際的距離，使學(xué)生走向社會后就可以駕輕就熟地投入工作，以最快的速度適應(yīng)社會需要。

走出教室，參與實踐。這種方法更加貼近現(xiàn)實，操作上可以根據(jù)不同專業(yè)特點進行。比如組織文秘（包括司法文秘）專業(yè)的學(xué)生到當(dāng)?shù)卣畽C關(guān)、司法機關(guān)，了解現(xiàn)行的各種公文的運用情況，請政府部門秘書人員介紹公文形成的過程及寫作方法，來深化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。也可以讓學(xué)生收集企事業(yè)單位已經(jīng)制發(fā)的公文，（曾收集了不少過期的文件，現(xiàn)在教公文寫作就派上了用場）辨別其寫作是否符合規(guī)范，對不規(guī)范的公文加以修改并完善；組織經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生深入到校企合作單位訪問調(diào)查，了解企業(yè)的運作和經(jīng)營情況以及市場的發(fā)展趨勢，通過社會調(diào)查，進行市場預(yù)測，寫出市場調(diào)查報告、經(jīng)濟活動分析報告和市場預(yù)測報告。

二、提高學(xué)生動手能力，確定問題

這里所說的確定問題，是指應(yīng)用寫作教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)一定的情境的前提下，選擇出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

在“經(jīng)濟合同”的寫作教學(xué)時，模擬學(xué)校和出版社簽訂一份“教材購銷合同”（可以更加細化，如：書名：實用文體寫作；出版社：科學(xué)出版社；主編：傅克斌；版次：2010年7月第一版；書號：ISBN 787-7-03-028175-3；定價：35.00元。首先由學(xué)生代表甲、乙雙方進行該項業(yè)務(wù)談判，包括甲、乙雙方通過平等協(xié)商到取得一致的過程、各自所享有的相關(guān)權(quán)利和所應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)義務(wù)、違約責(zé)任和解決糾紛的途徑等。

還有像醫(yī)藥系、機電系等，涉及到一些人體模型、塑料模具的訂購，如何與對方進行業(yè)務(wù)洽談等。

三、培養(yǎng)學(xué)生動腦能力，自主學(xué)習(xí)

應(yīng)用寫作教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構(gòu)新的知識意義。為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)當(dāng)明確樹立“學(xué)習(xí)者是一個主動的、積極的知識構(gòu)建者”的觀念，充分重視學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體.開發(fā)調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生真實的思維活動為基礎(chǔ)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生對原有的知識、觀念進行反思，引起學(xué)生必要的認知沖突，從而讓學(xué)生最終通過其主動、自主的學(xué)習(xí)和探索，建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標。例如：教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)校工作和學(xué)生思想實際，教師讓學(xué)生圍繞構(gòu)建和諧校園開展一次演講比賽以及辯論賽活動，由此與應(yīng)用文的寫作活動結(jié)合起來。這就將涉及到一系列的應(yīng)用文，作為活動的主辦方學(xué)生會首先要寫“征文啟事”、“通知”、“活動計劃”，可能還要寫出“請柬”或“邀請函”；其次在比賽現(xiàn)場要作（現(xiàn)場記錄）這就涉及到“會議記錄”；最后要編發(fā)“會議簡報”或“會議紀要”，還要寫出開展活動的“總結(jié)”。作為參加演講比賽的同學(xué)要寫“演講稿”和辯論時要用的辯論稿。如果該項活動需要活動經(jīng)費和領(lǐng)導(dǎo)批準，那么還要寫“請示”和“批復(fù)”等。這一個活動就涉及到多種應(yīng)用文體的寫作。這是從宏觀方面讓學(xué)生構(gòu)建起應(yīng)用文在實際工作中廣泛運用的知識和觀念。從微觀方面，可以選擇上述若干應(yīng)用文種進行寫作實踐和訓(xùn)練。以“請示”的寫作為例，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極探索，能夠明確“請示”的正文所寫的若干要素（為什么要請示；請示所解決的問題是什么；如何才能解決問題等），從而構(gòu)建起“請示”這一文種的寫作基本模式是“緣由—事項—結(jié)語”；同理，通過舉一反三，觸類旁通又可以構(gòu)建起“計劃”的寫作基本模式是“為什么—做什么—怎么做”。這樣，整個教學(xué)過程教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，他們真正成為了學(xué)習(xí)知識、探求真理的“主人”。

參考文獻：

[1]趙修翠.高職高專學(xué)生應(yīng)用文寫作能力訓(xùn)練過程探討[J].語文學(xué)刊，2011（08）.