將詩心種在班級上

馬娜

上個學期風風火火的“詩歌熱”，這個學期明顯黯淡了不少——沒有學生問我有關寫詩方面的問題……我以為，就此平息了。

在周二的晚自習上，教室靜悄悄的，學生們都在忙忙碌碌，可我竟然感到了“黑云壓城城欲摧”的無奈。仿佛這些孩子們已經(jīng)沒有了任何娛樂——他們是住校生，那就意味著需要周一至周五都在學校，周五晚上放學才能回家。在各種作業(yè)的壓迫下，他們經(jīng)常坐在教室里寫寫寫，讀讀讀，背背背。我感受不到他們有任何對于學習的好感和激情，他們只是為了完成老師布置的任務而已。當然，其中，有老師的責任。

靜悄悄的晚自習在一個女孩子略帶羞澀的喊叫聲中被打破了：“老師，宋阿麗要給你看一樣東西！”羞澀，卻飽含自信；自信，卻又不乏膽怯……這時候，班上所有孩子的疑惑目光都落在了我的身上。我慢慢地走到那個名叫宋阿麗的女孩身邊。我問是什么，她不回答，只是趴在桌子上。另外一個女孩子迫不及待地說了：“老師，她寫了一首詩，很好的！”

聽了她的話，我笑了。笑著對宋阿麗說：“有什么不好意思的呀，給我看看吧！”她這才慢吞吞地將紙條拿出來，滿臉通紅的她，眼睛都沒有看我。我看著她寫出的文字，天吶，孩子就是孩子，感覺字字都是詩，串聯(lián)在一起，不就是一首美輪美奐的詩了嗎？

文字的稚嫩，暫時忽略；但文字的美好，卻是無與倫比。現(xiàn)在，我將那個孩子寫的詩放在下方：

故鄉(xiāng)

小詩人：宋阿麗

故鄉(xiāng)的空氣是那么清鮮，

故鄉(xiāng)的天空是那么明朗；

故鄉(xiāng)的月光，

是那么皎潔，那么明亮。

就像一幅流光溢彩的畫卷，

這畫卷與眾不同，

讓人浮想聯(lián)翩。

故鄉(xiāng)擁有花香，

鮮艷的菊花，

粉色的牽?；ǎ?/p>

白色的喇叭花，

散發(fā)著陣陣清香。

故鄉(xiāng)不僅美麗，

而且，

是個令人難忘的故鄉(xiāng)。

我對阿麗的這首詩進行了一點點修改。這首詩讀來朗朗上口，仿佛美景就在眼前。故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)，阿麗在這首詩當中的構(gòu)思，深受我們這個學期第一課《草原》影響。就如，“故鄉(xiāng)的空氣是那么清鮮，故鄉(xiāng)的天空是那么明朗”這句和《草原》中的“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗……”這二句是不是有著異曲同工之處？

一個孩子，一個偏遠山區(qū)的農(nóng)村孩子，只要能嘗試著去寫東西，我相信，詩心般的情懷將滿溢而出。

我當即在班上讀了她寫的文字。孩子們聽得津津有味，樂此不疲，但也有些孩子說：“老師，我們都學過這些詞語的，不好聽……”

“同樣是耳熟能詳?shù)淖衷~，可你為什么寫不出來？”我一本正經(jīng)地問。

那個孩子默然無聲。

其他孩子相繼拿出本子在思忖著，思忖著，也寫出了一些稚嫩的文字。我覺得啊，真好！真好！

現(xiàn)在班級上的“詩文小屋”這一欄又相繼張貼了兩首詩。對能夠上“詩文小屋”的文字，都會予以個人考評加分。部分同學興致勃勃，樂在其中；也有一些同學不屑一顧地嗤之以鼻。我也不慌不忙，等待便是，等待那些對寫文字嗤之以鼻的學生回頭啊……都說“浪子回頭金不換”，同理，用在他們身上也應該如此。我只是希望，我只是簡簡單單地希望這些孩子們能在繁重的學習中去體會學習的美妙，感受生活的美好。

在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中“讓孩子們心里的詩的琴弦響起來”內(nèi)提到：讓鮮明的思想、生動的詞語和兒童的創(chuàng)造精神來統(tǒng)治學校的王國吧。

在這里，我希望慢慢耕耘，在班級這個小王國和孩子們一同耕耘，將詩心種在班級這塊沃土上E-mail：731836457@qq.com