與新教育相伴相隨

董艷

攜手新教育，當(dāng)我用靈魂呼喚的方式尋找我所理解的詩意時(shí)，攜手新教育，當(dāng)我用生命在場(chǎng)的方式闡釋我所朝向的詩意時(shí)，我越發(fā)深刻地感受到我的這個(gè)詩意信仰存在于每一個(gè)新教育的步伐中！

專業(yè)成長——邊讀邊寫尋找詩意

我是一個(gè)對(duì)文字有著特殊情愫的人。自上學(xué)起，這種情愫就隨著我對(duì)語文的喜歡滋生在我的生命里，接觸了新教育，我的這種情愫便扎根在我的教育生涯里！

作為一名小學(xué)語文老師，深入新教育的專業(yè)閱讀中，我深刻地體會(huì)到閱讀必須與生命關(guān)聯(lián)、與實(shí)踐關(guān)聯(lián)，最終以解決實(shí)際問題和豐富生命為主旨！

業(yè)余捧文學(xué)，業(yè)務(wù)捧文章！當(dāng)閱讀像吃飯呼吸一樣融入了我的生活、成為我生活的一部分之后，不捧不寢！遇上新教育，我的捧更加理性而富有邏輯。穿越里，《百年孤獨(dú)》等文學(xué)之捧潤滑了我的情感；王尚文的《語感論》之教育家系列為我的“鄉(xiāng)土樂”課程保駕護(hù)航；《存在與時(shí)間》等網(wǎng)師之捧為我的課堂教學(xué)注入了新鮮血液并給了我一雙審視自己職業(yè)行為的眼睛！

讀什么便思考什么！加入新教育，我的專業(yè)閱讀為我構(gòu)造了一個(gè)合宜的大腦：我開始用一種獨(dú)屬于自己的方式記錄我的讀書生活，嘗試著懷特海的“浪漫—精確—綜合”的方式以“走近（整體上關(guān)注一本書的存在）—

走進(jìn)（用批判的態(tài)度審視，納入書中精華）—走出（用總結(jié)的方式梳理閱讀之后的所感所思所獲）”這三種形式抒寫我的閱讀詩意。我找到了自己作為一名農(nóng)村小學(xué)老師的幸福所在——我的眼前是一雙雙渴望的眼睛，我的身后是一顆顆期盼的心，我就是立在眼與心之間的那個(gè)人！

長久的穿越，我認(rèn)識(shí)到：閱讀當(dāng)拒絕功利行為，讀是為了

在讀中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)批判納入，學(xué)著在大師的文字里和自己

對(duì)話！

我的閱讀引來了全縣同事們的圍觀、領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)注；閱讀使我有幸成為我縣唯一一名女性教師在教育網(wǎng)站上向全市、全縣老師推薦我的閱讀經(jīng)驗(yàn)；閱讀使我在安徽省脫產(chǎn)置換國培小語班98名學(xué)員中脫穎而出擔(dān)任學(xué)習(xí)委員；閱讀使我課堂上思維敏捷，與名師交流，與專家對(duì)話；閱讀使我與省教壇新星同課異構(gòu)不怯懦、與江蘇名師辯課不卑微；閱讀使我喜獲學(xué)員優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，榮獲優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)……閱讀凈化了我的靈魂，豐厚著我的生命。

用文字雕刻時(shí)光！如果說，遇上新教育之前我的那些寫作只能算作“涂抹”的話，那么相識(shí)新教育，借助教師專業(yè)成長之寫作這一模式，“寫”便成了我于教育教學(xué)生活中最幸福的詩意“雕刻”！不寫不食，雕刻中，《心若跪著，教學(xué)何尋》等關(guān)聯(lián)實(shí)踐文字；《教語言文字，學(xué)言語運(yùn)用》等反思文字；《攜手網(wǎng)師，生命如金》等客觀呈現(xiàn)文字；《文字，她誘惑了我》等隨筆性文字；《解讀仁者見仁，闡釋智者見智》等案例研究類文字帶著本真的記錄，深刻的反思和情感一起流淌在我的教育教學(xué)中并詩意著我的生活。

不斷地雕刻，我認(rèn)識(shí)到：教育單有激情不夠，還要用文字為愛作證；教育只有思考不行，還應(yīng)讓文字記載奇跡的誕生……寫是為了在寫中鍛煉思維，學(xué)會(huì)反思！最終在自己的文字里與教育對(duì)話！

邊讀邊寫，新教育下，我努力用自己理解的詩意在教育教學(xué)的天空下徜徉。我用網(wǎng)名“蝸牛為夢(mèng)想而生”和“追夢(mèng)的蝸牛”分別在新浪博客、新教育在線博客、論壇，在霍邱教育博客網(wǎng)，個(gè)人主題帖“幸福之旅”“捧書之旅”“鄉(xiāng)土樂”，鳳凰語文網(wǎng)累計(jì)撰寫100多萬字。其中，2012年三個(gè)月脫產(chǎn)國培結(jié)束，我的部分文章被評(píng)為“特色作業(yè)”；2013年，《夢(mèng)，在閱讀中插上雙翼》一

文在新教育國際高峰論壇上交流，受到了來自國內(nèi)外專家的

好評(píng)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——樂學(xué)樂悟享受詩意

個(gè)人發(fā)展的道路上往往會(huì)出現(xiàn)這樣的屏障：一個(gè)人的摸索往往由于自身的思維障礙無法看清問題的本質(zhì)，個(gè)人的反思常常會(huì)因自身的理論貧乏無法對(duì)自己導(dǎo)致問題的思維方式進(jìn)行剖析。

經(jīng)歷告訴我，在新教育的網(wǎng)絡(luò)課堂上，這些都不是問題。走進(jìn)網(wǎng)師，在哲學(xué)課程《蘇菲的世界》《非理性的人》及語文課程

《構(gòu)筑理想課堂》《文本解讀與設(shè)計(jì)》的網(wǎng)絡(luò)課堂上，我探索著作為一名農(nóng)村老師的幸福定位，汲取著于國祥和王崧舟二位語文大師的教學(xué)點(diǎn)滴，在全國各地的學(xué)員們身上我探尋著自我存在的價(jià)值。借助《構(gòu)筑理想課堂》這一課程學(xué)習(xí)，我開始穿行于中高段課堂，在框架中滲入“鄉(xiāng)土樂”成分，與孩子們一起踐行理想課堂的三重境界。成為種子的一員，除卻擔(dān)任二年級(jí)種子負(fù)責(zé)人外，在培訓(xùn)群里，我不落任何一位種子教師的課程分享，從他們的交流中分享并汲取課程認(rèn)識(shí)。

審視他人的課堂批判納入，反思自己的課堂撥正提升！樂學(xué)樂悟，攜手新教育：在大家的啟發(fā)下，我摸索著兒童課程之整本書共讀的“推薦、推進(jìn)、匯報(bào)交流”課的呈現(xiàn)方式并努力著以“文本特征”來區(qū)別不同體裁經(jīng)典著作，取得了一定的成效；我的網(wǎng)師學(xué)習(xí)，四門課程取得三門過關(guān)的成績；我的種子群學(xué)習(xí)，在他人的課程分享中，我逐漸把住了自己的課程脈搏，開始試著用課程體系的方式行走在我的課程路上。

執(zhí)著于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我用鍵盤敲打著獨(dú)創(chuàng)的詩意——教材解讀，我用“走近”的方式，站在讀者、學(xué)者、教者的角度剖析文本價(jià)值和教學(xué)價(jià)值；課堂敘事，我用“走進(jìn)”的方式，使用現(xiàn)象學(xué)描述法還原一個(gè)本真的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)；教后反思，我用“走出”的方式，分析自己的解讀與教學(xué)差異，預(yù)設(shè)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展之間的出入。當(dāng)一篇篇文字經(jīng)我的指尖飛向我的家園見證我的新教育幸福之旅時(shí)，我的教育的詩意便在不經(jīng)意間潺潺而出！

課程研發(fā)——且思且行闡釋詩意

作為一個(gè)農(nóng)村長大的孩子，我一直想為農(nóng)村孩子做些什么！新教育來了，我的這種想法便在課程的研發(fā)中萌芽并滋潤！

語文科可以有多個(gè)語文課程或多種樣式的語文課程！攜手新教育，接觸兒童課程以來，

這種課程啟示對(duì)我的影響尤為

明顯！

告別無數(shù)個(gè)不眠之夜的孤寂吟唱，我憑著對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及農(nóng)村孩子語文學(xué)習(xí)特征的粗識(shí)，帶著對(duì)小學(xué)語文教學(xué) “讀讀寫寫”的淺薄認(rèn)識(shí)，攜著對(duì)新教育兒童課程的點(diǎn)滴體會(huì)，2013年10月7日0：08，我在新教育在線師生共寫隨筆版塊構(gòu)筑了我們師生安身立命的去處——鄉(xiāng)土樂。自此，我在農(nóng)村開始了一場(chǎng)以深埋“鄉(xiāng)土情懷”，抒寫“鄉(xiāng)土人生”為主旨的“鄉(xiāng)土樂課程”的長途跋涉。

這場(chǎng)跋涉中，在語文書，在兒童課程，在鄉(xiāng)土生活等領(lǐng)域里，我和不同年段的孩子一起編織著“讀說寫，讀畫寫，誦說寫，讀思寫，誦議寫，讀做寫”等獨(dú)屬于我們鄉(xiāng)土氣息的大讀寫生活，其間，作為一年級(jí)的語文老師，鄉(xiāng)土樂課程之一年級(jí)課程是我投入精力比較多的！

一、言語形式

于一年級(jí)孩子來說，一個(gè)合適的易于表達(dá)的言語形式是他們能在“鄉(xiāng)土樂”中行走得如何、行走得長久的一個(gè)關(guān)鍵所在，在逐漸的摸索中，我采用了以下

形式。

1.四素句練習(xí)。

當(dāng)漢語拼音學(xué)了一部分之后，我們的課程就真正步入了

正規(guī)。

（1）拼音四素句。以看圖說寫為主，漢語拼音部分的情境圖比較多，其多數(shù)都可用“情節(jié)”來做簡(jiǎn)單的敘述。漢語拼音學(xué)習(xí)之后，我們的第二個(gè)任務(wù)就是看圖說寫，用一節(jié)課的時(shí)間讓全班74個(gè)孩子都參與觀察說，重點(diǎn)在于說清：什么時(shí)候，在哪兒，誰，干什么。在充分的練說、評(píng)說之后，于午間讓孩子們憑著自己說的記憶用拼音寫下來?！拔玳g一句話”的前讀、中說、后寫，再評(píng)成為四素句的基本流程。

（2）漢拼四素句。學(xué)習(xí)部分漢字之后，孩子們的讀寫就進(jìn)入了漢拼混合階段。這個(gè)階段仍以課本插圖為主，以“午間一句話”為抓手，讓孩子們以拼音為主，會(huì)寫的就有部分漢字，進(jìn)行讀說寫訓(xùn)練。

（3）文字句。在學(xué)習(xí)了大量的漢字以后，我們的言語形式就有了偏移，提倡多用漢字少用拼音，不會(huì)寫的漢字用拼音代替。這個(gè)時(shí)期，書中插圖、“午間一句話”已顯得過于單薄，我們把視角探向了“晨誦”并根據(jù)兒童課程的特點(diǎn)，在一周一誦中，周二進(jìn)行新詩誦讀，周三我送詩、續(xù)說，周四則進(jìn)入創(chuàng)作期，周五復(fù)習(xí)新舊詩。這樣一來，一首兒童詩，在誦讀中創(chuàng)作，在創(chuàng)作后誦讀，提升的不只是孩子們的誦讀水平，孩子們的想象力、語言組織能力都得到了一定的發(fā)展，更重要的是思維能力得到了一定程度上的發(fā)展。

2.段的嘗試。

課本插圖仍是讀寫的主要素材來源，這時(shí)的第一段即第一階段的四素句，第二段主要展開想象用一到兩句話簡(jiǎn)單寫寫過程，第三段以一句話抒情為主。就是說，三段式也只是四到五句話的練寫！對(duì)于孩子們來說這個(gè)目標(biāo)還是易于達(dá)成的。這樣，“午間一篇文”就順理成章地拉開了序幕。

二、言語方向

言意結(jié)合，文道相馳，一直是語文教學(xué)的理想境界，鄉(xiāng)土樂之一年級(jí)的課程操作中，我們的言語方向所在即是我們的意之所在，基于鄉(xiāng)土樂的最終主旨，我把言語方向投向了它們。

1.暢讀“語文故事”。

語文書是我們鄉(xiāng)土樂之一年級(jí)的第一素材來源地，我們用四素句、漢拼混合四素句、文字句于“午間一句話”、“午間一篇文”中聯(lián)系生活寫課本情境圖里的故事；我們學(xué)著語文課本里的言語結(jié)構(gòu)（ABB；ABAB；AABB；一會(huì)兒……一會(huì)兒……；一邊……一邊……；有的……有的……還有的……等）寫自己的鄉(xiāng)土體驗(yàn)；

我們通過課文學(xué)習(xí)說寫一個(gè)詞、一小句的簡(jiǎn)短感受等；我們利用“采蜜集”這一新的語文作業(yè)形式，一課一積累好詞佳句、一積一運(yùn)用寫句寫文、一寫一描繪句段畫面、一課一評(píng)價(jià)入帖發(fā)表；我們借口語交際課之創(chuàng)新邊演邊寫鄉(xiāng)土生活……這些都已經(jīng)成為我們《語文書里的故事》這

一分支課程在課堂上的重要生命力！《放小鳥》一課，貢樂樂的感想句“愛它，就給它自由！”

這種極富哲理的表達(dá)；《雨點(diǎn)》

一課，孩子們的集體創(chuàng)作：“雨點(diǎn)—— 一（2）班雨點(diǎn)落在草地

上，在草地上打滾。雨點(diǎn)落在房頂上，在房頂上唱歌。雨點(diǎn)落在校園里，在校園里嬉戲……”成為我們鄉(xiāng)土樂旅程中縈繞在課程歲月里的吟唱！

2.攜手兒童課程。

結(jié)合兒童課程，每周一首童詩的“誦讀與創(chuàng)作”給本來就靈動(dòng)的黎明課堂添加了許多生趣；午讀課《三字經(jīng)》（我們?nèi)耸忠槐酒匆舭娌в泄适碌哪欠N）里的“讀說”“讀做”“讀繪”“讀演”等誦讀系列，結(jié)合《三字經(jīng)》之誦讀，之故事，之寫話，之文明做法等匯報(bào)系列將寂靜的午后課堂編織得多姿多彩。此外，我攜手讀寫繪老師，孩子們?cè)谧x寫繪的課堂上用璀璨的色彩和靈動(dòng)的心把鄉(xiāng)土描摹得同樣令人難忘。

這種整合，我看到了農(nóng)村小學(xué)語文課堂的生機(jī)盎然，體會(huì)到了農(nóng)村課程研發(fā)的生命活力。

3.品味鄉(xiāng)土生活。

給孩子一雙好奇的眼睛并戴上觀察的眼鏡，自由、灑脫、樸素、自然的厚重，令人敬畏的鄉(xiāng)土氣息便流淌在我們的語文課堂之外的“節(jié)日”、“農(nóng)忙”、“家庭生活”、“逢會(huì)”等系列的簡(jiǎn)單文字中，同時(shí)那種感恩的萌芽也就隨著文字一起進(jìn)駐孩子們的幼小心靈中?！靶瞧谔?，我、媽媽和奶奶在家里，我在吃西瓜，媽媽一邊跟奶奶聊天一邊幫我扇扇子?！边@些記憶在孩子的生命中會(huì)留下什么？我想歲月會(huì)給予一個(gè)我們想要的答案的。

三、評(píng)價(jià)方法

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，有些事孩子之所以由熱情高漲到忽冷忽熱直至棄之不理，主要是評(píng)價(jià)不到位的原因。在鄉(xiāng)土樂之一年級(jí)課程的實(shí)施中，目前我們除卻語言鼓勵(lì)、肢體表揚(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還有自己的幾個(gè)小評(píng)價(jià)方法。

1.主人公式。

這種評(píng)價(jià)滋生于寫話實(shí)踐中，在指導(dǎo)孩子們的寫話過程中我一直都選取班中認(rèn)真寫話的孩子把他（她）作為“誰”來處理，同時(shí)鼓勵(lì)孩子把自己或同學(xué)名字寫進(jìn)寫話中，我自己在隨筆的抒寫中也都用孩子們的真實(shí)姓名。這種名字的嵌入，寫話中的主人公就由班里的孩子們替代了泛濫了好多年的“小紅”等，從而讓寫話更真實(shí)，讓孩子們更樂于參與，再由大家一讀，孩子們的成就感就更大了。

2.展示式。

在教育在線論壇，我們開帖構(gòu)筑了自己的家園——鄉(xiāng)土樂。凡是在讀說、讀寫中表現(xiàn)良好，或超越了自己的孩子的寫話都會(huì)出現(xiàn)在帖子上。他們的口頭語言，書面語言在帖子上一經(jīng)展示便全班閱讀，結(jié)合一周一閱一評(píng)，文字、照片、名字上網(wǎng)，那種成就感，對(duì)于孩子，影響更大！

3.回顧式。

在評(píng)價(jià)的跟進(jìn)中，我自制獎(jiǎng)狀，以新教育在線“鄉(xiāng)土樂”、“采蜜集”和“我手寫我心”為憑借，分別在“一月一評(píng)、一段一評(píng)、一期一評(píng)”的評(píng)價(jià)給予孩子更多的體驗(yàn)及自我成就的機(jī)會(huì)，“寫話之星”、“樂于傾聽之星”、“善于思考之星”、“勇于發(fā)言之星”、“積累之星”、“誦讀之星”、“故事之星”、“觀察之星”等都會(huì)在評(píng)價(jià)中被孩子們一一摘取?！耙牢宜L拿獎(jiǎng)”是孩子們?cè)谡n程中最幸福的時(shí)刻，與此同時(shí)，這種跟進(jìn)評(píng)價(jià)不僅是給每個(gè)孩子一個(gè)學(xué)習(xí)總結(jié)，也給了我一個(gè)一段時(shí)期內(nèi)的鄉(xiāng)土課程工作總結(jié)。

語文教育的任務(wù)是通過“立言”來“立人”，通過聽、說、讀、寫，不斷受到文化的熏陶，不斷發(fā)展和完善自己，就是一個(gè)精神成長即“立人”的過程。作為扎根于鄉(xiāng)土的語文教師，我的鄉(xiāng)土樂就是要融農(nóng)村小語與新教育的結(jié)合點(diǎn)，借“鄉(xiāng)土”立言，借“鄉(xiāng)土”立人，譜農(nóng)村課程研發(fā)的新篇章。

這個(gè)嘗試被霍邱縣電視臺(tái)報(bào)道，引起了全縣同仁們的關(guān)注！

我有一個(gè)夢(mèng)，業(yè)余捧文學(xué)，業(yè)務(wù)捧文章，這個(gè)閱讀情結(jié)揮之不去！

我有一個(gè)夢(mèng)，讓我的那些農(nóng)村孩子生命成長于我的課堂，這個(gè)課堂情結(jié)揮之不去！

我有一個(gè)夢(mèng)，用我手中的筆還有我的心涂抹農(nóng)村師生生活并帶著點(diǎn)文學(xué)氣質(zhì)，這個(gè)涂抹情結(jié)揮之不去！

我有一個(gè)夢(mèng)，在新教育的藍(lán)天下，和農(nóng)村孩子共讀共思共寫共享教學(xué)相長，這個(gè)新教育情結(jié)揮之不去！

我有一個(gè)夢(mèng)，做教師，也做詩人，用詩人的情懷做教育，用生命抒寫人們最關(guān)注的明天的詩，這個(gè)教育情結(jié)揮之不去！

（作者單位：安徽省霍邱縣實(shí)驗(yàn)區(qū)戶胡鎮(zhèn)中心小學(xué)）