優(yōu)化初中歷史校本作業(yè)提高歷史教學質量

曾維雄

[摘 要] 一些學生不按時完成歷史作業(yè)、抄襲歷史作業(yè)、不交歷史作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮。過去，面對這些現(xiàn)象，我更多采取簡單、粗暴的做法：質問學生原因，留下來補做、罰做；甚至通知班主任和家長。這些簡單、粗暴的做法帶來的后果往往是師生關系緊張，甚至對立。初中歷史課程改革已進行了六年了，如何進一步深化初中歷史課程改革，真正確立學生的學習主體地位，改變教師傳統(tǒng)的教學行為，改變學生的學習方式，切實提高初中學生學習歷史的效益，愈加迫切地擺在我們面前。基于此，我們確立了以提高初中歷史教學有效性為宗旨，力求促進教師反思和改進自己的教學操作行為，改變學生的學習方式，力求促進初中歷史教學發(fā)生一種結構和性質的變化，真正實現(xiàn)歷史課堂教學中能師生互教互學，教學相長，形成“學習共同體”，實現(xiàn)初中歷史有效學習。

[關鍵詞]初中歷史； 教學質量； 校本作業(yè)

一、研究的具體計劃

1.不斷加強教育教學改革中，不斷更新教師的教法和學生的學法，努力讓教師、學生隨時具備創(chuàng)造思維和能力。

2.改變過去教研活動中的不足之處，著實抓緊抓好每次教研活動的具體內容，集中討論落實。每次活動必須人人參與，嚴格考勤。

3.加強對本組每一位教師的教學監(jiān)管，并詳細檢查，作好記錄。在全校學生中發(fā)出“愛我中華、學我文化”的倡議。

4.教研時集中討論留作業(yè)的方式要多種多樣，要集思廣益，每一節(jié)課的作業(yè)要集中討論作業(yè)的形式要分層次，基礎的知識要背誦，要照顧差生，差生留一些基礎知識的作業(yè)，掌握一些常識性的東西，可以采用一些簡便的作業(yè)如填空，問答題等

5.采用多種多樣的作業(yè)形式，如問答題，填空題，材料分析題，歷史填充題，歷史資料查閱，繪制表格總結等，根據(jù)不同的歷史內容，采用不同的作業(yè)形式。

6.注重作業(yè)的有效性，對于較難的問題可以在課堂上集中討論，教師進行總結，學生在課下形成書面總結，并鼓勵學生積極查閱相關資料，利用網絡學習

7.要求學生掌握基礎知識應作為重點的，煩瑣的知識點記起來有些困難，背誦作業(yè)是學生最頭疼的事，歷史年代，事件，人物，搞的一團糟，甚至張冠李戴，讓人哭笑不得，怎樣讓學生理清頭緒這需要教師的指導。

8.歷史填充圖冊要西充分利用起來，指導學生識別地圖，并會做歷史填充題，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

9.培養(yǎng)學生分析材料的能力，在歷史的學習中初步培養(yǎng)學生進行歷史感知，歷史想象的形象思維能力，初步培養(yǎng)學生全面，系統(tǒng)的思考問題和追蹤歷史發(fā)展線索的能力。

10.在作業(yè)中注重激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識和為國獻身的精神。

11.開展歷史知識竟賽有獎活動活，增強學生學習的積極性。

12.總之，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、經驗交流中、問題解決、教學咨詢、教學指導、課改沙龍、教師對話、教師論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放、教師研究課等活動，為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用多種教研形式，以“問題—研討—實踐—反思”的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性，切實提高作業(yè)的有效性教師應做好學習筆記，在相應范圍內及時交流。

每次校本教研活動，相關教師要按時參加并積極發(fā)言，與同伴互助，共同進步。

（1）按時參加教研組、備課組或課題組的校本教研活動，并把研究貫徹落實到課堂以及其它教育活動中。

（2）寫好每節(jié)堂課的教學札記的。

（3）每課或每單元至少寫一次作業(yè)效果反思記錄，提出一條教學中存在的問題和一條教學建議。

（4）每學期至少進行1節(jié)研究課。為的進行思考、分析，根據(jù)自己制定專業(yè)發(fā)展計劃、個人讀書學習計劃以及學校的校本培訓計劃內容。

二、采用多樣形式

1.殊途同歸。所謂的殊途同歸是指，在實踐性作業(yè)開發(fā)中，教師應對設計目的把握的前提下，設計盡可能多的不同的形式去實現(xiàn)；進而讓學生根據(jù)自身特點選擇適合自己的歷史實踐性作業(yè)。例如，為了了解紅軍長征的內容，可以通過不同形式的實踐性作業(yè)來促進學生對這一歷史的認識。比如，搜集資料，以老紅軍的身份講述相關歷史的“演講會”形式；或者，分別扮演毛澤東與王明，就長征的應否、得失、功過進行辯論的形式。

2.因人而異。作為學生個體來說，每個人之間都存在不同的個體差異。他們在學習能力、速度、風格、方式以及動機等是不相同的，老師在設計實踐性作業(yè)時要考慮這方面的不同。在教學中，聰明的教師也應設計“選購作業(yè)”，適應每位學習者的獨特的學習需求，使學生發(fā)揮自己的主動權和優(yōu)勢，獲得不同的學習內容、不同的學習進度，為其獲得成功創(chuàng)造機會。以《中國歷史》課文“貞觀之治”為例，我們學校在講這一課時，教師可以設計關于武則天的不同層次實踐性的作業(yè)。其一為，武則天是中國歷史上唯一的女皇帝。除了課本所講述的內容外，你還能找到更多的關于她的故事嗎？其二為，武則天的墓碑最初空無一字，如果請你來撰寫碑文，你會怎樣行文？其中，第一題主要適合于對于武則天了解較少而又有興趣了解她的學生；而第二題則難度較大，主要適合于對武則天有較多了解學生回答，通過人物生平事跡的概括及評價來鍛煉理性思維能力。

三、結語

在教學實踐中近，我們采取比較多的是對于有難度的問題，采用學生討論共同合作的方式來完成，設計一些學生有所了解，愿意進一步思考和表達，通過小組討論派代表發(fā)言的方式，不但使學生開動了腦筋，加深對問題的理解，而且發(fā)揮了學生的主體作用，活躍了課堂氣氛。的確如此，歷史教學若就古說古，割裂古今，教學效果，教學功用肯定大打折扣.那些與現(xiàn)實有聯(lián)系事件，現(xiàn)象在教學中往往更能引起學生的注意.因此在我們教學中，應多留意發(fā)掘那些與現(xiàn)實有聯(lián)系的事件和想像.進行恰如其分的參考，調動學生的積極性和興趣。

歷史教學中課堂提問的設計關系到學生學習能力的培養(yǎng)以及教學目的的實現(xiàn)，因此作為一名歷史教師，必須在具體教學過程中結合教學實踐，不斷探索易于操作，切實有效方法，使問題教學法在歷史課堂發(fā)揮重要的作用。