英語(yǔ)微課對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳瑛

摘 要 微課教學(xué)是新時(shí)期新型的教學(xué)方式，是新教學(xué)觀念影響下的產(chǎn)物，對(duì)提高新時(shí)代人才的培養(yǎng)具有更高的現(xiàn)實(shí)意義，受到國(guó)內(nèi)外人士的極大關(guān)注與研究。本文通過(guò)對(duì)微課自身特性以及對(duì)自學(xué)能力培養(yǎng)影響的分析，探尋新時(shí)期高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)微課 自學(xué)能力 影響 途徑探討

0 前言

教育行業(yè)，作為當(dāng)前最具有影響潛力的行業(yè)之一，一直是社會(huì)科技、素質(zhì)水平提高的重要挈領(lǐng)。教育中運(yùn)用的技術(shù)手段也在隨著當(dāng)代觀念、科技技術(shù)的提升而轉(zhuǎn)變豐富。微課教學(xué)作為一種新形勢(shì)下在信息科技時(shí)代影響下運(yùn)營(yíng)而生的教育、教學(xué)新方式，已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于當(dāng)前的教育教學(xué)體制中，同時(shí)，隨著混合式教學(xué)、信息化教學(xué)、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、有意義學(xué)習(xí)等新教學(xué)理念的探索，微課教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用也相應(yīng)地有著不同的契合模式，在小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育中均有所涉獵。

新的歷史時(shí)期對(duì)于人才需要的標(biāo)準(zhǔn)有著不同的要求，協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力等其他能力的培養(yǎng)需要置于更加緊迫的位置。并且在相當(dāng)大的程度上來(lái)講，自主學(xué)習(xí)能力是其他眾多新型創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分，尤其對(duì)于高職學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)講，高職學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要更多的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力來(lái)面對(duì)社會(huì)日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而目前我國(guó)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究雖然有一些進(jìn)展，但是在應(yīng)用模式方法當(dāng)中依然存在著問(wèn)題與不足。

1 微課特性和高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 微課概念與特性

從宏觀角度來(lái)探討，微課可以稱作是信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育、個(gè)別化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同影響中派生出來(lái)的新型教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。它的出現(xiàn)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，不僅僅體現(xiàn)著以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，更可以作為一種教學(xué)資源與其他學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源，在“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中同樣是重要的教學(xué)、學(xué)習(xí)材料。不論是線上微課還是線下微課，都可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有目的、有效果的學(xué)習(xí)。

從微觀角度探討，微課又有微型課程的稱謂，主要以視頻課件為主，加之文檔、資料、圖片其他資源為輔，以學(xué)生學(xué)習(xí)、解疑為中心，依靠自主學(xué)習(xí)手段，達(dá)到教學(xué)教育的目的。目前，微課教學(xué)并非僅僅涉及簡(jiǎn)單的視頻觀看學(xué)習(xí)，更涉及自主思考、練習(xí)、自我測(cè)驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)探究等等具體細(xì)節(jié)的掌握，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)大有裨益。

微課的特性功能可以用ABCD來(lái)加以描述，Audience代表主體對(duì)象，微課設(shè)計(jì)理念要面向?qū)W生，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，針對(duì)教學(xué)受眾清晰，具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體等特性。Behavior代表行為方式，即微課占用內(nèi)存一般比較小，不論網(wǎng)絡(luò)傳輸或者課堂講授等實(shí)現(xiàn)形式均方便便捷，適合于各種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以自主利用時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)碎片化閱讀，尤其是針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。Content代表內(nèi)容，微課內(nèi)容精致，一般為3到10分鐘不等，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)教授突破。Degree意思是程度，通過(guò)微課學(xué)習(xí)可以將課堂學(xué)習(xí)、課外研習(xí)、自主思考結(jié)合起來(lái)，融入性、交互性滿足了不同的學(xué)習(xí)要求。

1.2 高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職學(xué)習(xí)是國(guó)家高等技術(shù)專業(yè)性培養(yǎng)人才，需要相對(duì)高的自學(xué)能力與英語(yǔ)技能，而當(dāng)前許多大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有所欠缺，尤其是當(dāng)前教育培養(yǎng)目標(biāo)所要求的轉(zhuǎn)型性創(chuàng)新人才，自主性學(xué)能力演變?yōu)樘岣呓逃刭|(zhì)水平的軟肋，高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)的興趣不高，不論學(xué)習(xí)方式方法還是習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)成果的目標(biāo)都比較模糊，而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，重在實(shí)際運(yùn)用練習(xí)，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的結(jié)合調(diào)配，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念注重教師的教授傳遞，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)考慮較少，教師重要控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更難發(fā)揮自身的自主性優(yōu)勢(shì)與積極性因素，英語(yǔ)教學(xué)也面臨諸多問(wèn)題。目前來(lái)說(shuō)，許多高校已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題，但在如何提高自主學(xué)習(xí)能力方面還存著許多欠缺，微課作為一種新興學(xué)習(xí)習(xí)作資源，能夠有效解決這一難題。

2 英語(yǔ)微課教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響

2.1 自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義

自主性學(xué)習(xí)并非是傳統(tǒng)的自我學(xué)習(xí)上，而是一種個(gè)別化學(xué)習(xí)，包括在教師的指導(dǎo)下，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握學(xué)習(xí)策略方法，有目的性的學(xué)習(xí)與提升，在“微信息時(shí)代”背景下，自主學(xué)習(xí)被賦予了更為深刻的意義與內(nèi)涵。信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)于人才需求也有著相應(yīng)的發(fā)展和改變，信息素養(yǎng)被提升至更高的位置來(lái)予以探究，而這種“信息獲取、分析、處理、應(yīng)用”的信息素養(yǎng)能力依然是以自主學(xué)習(xí)能力為前提，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在新時(shí)期影響下除了考慮發(fā)揮教師的指導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)、學(xué)習(xí)者自主探究、思考知識(shí)以外，還要充分考慮信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用研究，即微課在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，這三個(gè)方面并非逐步深入、遞進(jìn)探究的關(guān)系，而是在教學(xué)過(guò)程中全面把握，點(diǎn)面結(jié)合，營(yíng)造新型的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)環(huán)境，應(yīng)對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求。

2.2 微課教學(xué)有利于知識(shí)的自主獲取與保持

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課能夠充分發(fā)揮教學(xué)媒體材料促進(jìn)教學(xué)的功能，并且微課的應(yīng)用具備跨時(shí)空、資源豐富、協(xié)作共享、交流分析、自主探究、方式多樣等特點(diǎn)，能夠把高職學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛力激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)，使得英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶更有效果和效率。英語(yǔ)微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固定講授模式，教師和學(xué)習(xí)可以有更多的時(shí)間交流探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并且微課針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生更容易理解教授的知識(shí)點(diǎn)，使之有更大的信心投入到更深層次的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.3微課教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)框架中非良構(gòu)知識(shí)的建構(gòu)

認(rèn)知靈活理論認(rèn)為，知識(shí)的類型可以分為兩種，一種是良構(gòu)知識(shí)，這是指有關(guān)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、概念定義清晰明確，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也同樣清晰可辨。非良構(gòu)知識(shí)與良構(gòu)知識(shí)恰好相反，主要是指良構(gòu)知識(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)生活情境中應(yīng)用時(shí)所產(chǎn)生的不確定性的知識(shí)、判斷與基本原理。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以非良構(gòu)知識(shí)為主，將各種知識(shí)、概念組織到頭腦中，具體應(yīng)用到實(shí)際的工作中，是一種技能型知識(shí)，并且英語(yǔ)學(xué)科本身就具有無(wú)序性，單詞、語(yǔ)法用一般的邏輯性表述難以全面把握，英語(yǔ)微課正好提供了相關(guān)的輔助，教師借助英語(yǔ)微課教學(xué)可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主建立知識(shí)序列排列英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架，在層次分明的自主化學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟自學(xué)的魅力，獲取大量的應(yīng)用知識(shí)和技能。

3 英語(yǔ)微課在高職學(xué)生中的實(shí)施途徑

3.1 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

在英語(yǔ)微課在高職學(xué)生的實(shí)施中，觀念思想是一切措施方法的前提和關(guān)鍵，微課應(yīng)用作為信息化教學(xué)手段的一種，其優(yōu)點(diǎn)和特性符合現(xiàn)代教學(xué)理念，其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮需要深層次地將微課融入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，而這種深層次的應(yīng)用必然要求新型的教學(xué)模式、教學(xué)策略，勢(shì)必影響著現(xiàn)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教育思想、教學(xué)觀念的更替，這是根本性的問(wèn)題，要將微課有效地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，接納新興教育理念是必要的。微課教學(xué)既然是時(shí)代的產(chǎn)物，那么就必將會(huì)影響時(shí)代的理念。

3.2 依據(jù)既定教學(xué)大綱、教學(xué)具體內(nèi)容，切合目標(biāo)要求

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際目的是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性課程，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才，綜合實(shí)用性、知識(shí)性，口語(yǔ)交際、實(shí)用閱讀、創(chuàng)新寫(xiě)作全面提升，基于微課理念的英語(yǔ)教學(xué)同樣以教學(xué)大綱為目標(biāo)，針對(duì)具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，探究相應(yīng)的微課應(yīng)用模式與方法。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為三種類型，即認(rèn)知領(lǐng)域中程序性或概念性知識(shí)、情感領(lǐng)域中英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能領(lǐng)域中口語(yǔ)交際聽(tīng)力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的微課應(yīng)用中也要考慮三種不同的知識(shí)類型產(chǎn)生的不同微課材料，教學(xué)內(nèi)容不同，微課教學(xué)適用也同樣會(huì)有所差別。

3.3 依據(jù)高職學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)并落實(shí)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)當(dāng)中

英語(yǔ)微課教學(xué)實(shí)際是以學(xué)習(xí)者為中心，緊緊圍繞自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開(kāi)，即便同屬于高職學(xué)校的學(xué)生，不同的學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平、動(dòng)機(jī)、興趣等等方面都會(huì)存在區(qū)別，例如有的學(xué)習(xí)者以沉思型為主，有的學(xué)習(xí)者思維比較發(fā)散，這都是微課應(yīng)用中需要考慮到的因素。雖然微課本身具有生動(dòng)形象的特征，但是對(duì)于不同學(xué)習(xí)者激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力的程度不同，因此，微課實(shí)施過(guò)程中依然需要圍繞自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這一總目標(biāo)，妥善處理與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)傳播途徑、課堂組織形式，將微課真正運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

3.4 依據(jù)客觀限制條件

客觀條件主要涉及微課自身的易獲得性、實(shí)用性，包括在教學(xué)中是否選用微課教學(xué)要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w客觀條件的限時(shí)，避免在課程學(xué)習(xí)中盲目運(yùn)用微課教學(xué)，迷失以微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向。同時(shí)教師技能素養(yǎng)同樣是客觀條件的重要因素，因?yàn)榛谖⒄n的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)更需要教師的課前準(zhǔn)備，過(guò)程調(diào)控、課后評(píng)價(jià)，總之，在選擇運(yùn)用微課教學(xué)過(guò)程中每一因素都是重要的參考，同樣也無(wú)法保證每種因素都能面面俱到，要在綜合把握中加之判斷，真正把微課利用好，在英語(yǔ)教學(xué)自主能力培養(yǎng)中發(fā)揮更積極的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨，新課程理念為微課應(yīng)用提供了理論支持，微課的應(yīng)用也加深了現(xiàn)代教育理念的深化，在英語(yǔ)微課應(yīng)用過(guò)程中，需要不斷進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，將理念與模式應(yīng)用恰當(dāng)結(jié)合，完成新時(shí)代背景下高職學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

[1] 文慧.高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2] 朱貴玲.論高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].黑龍江大學(xué)，2010.

[3] 元毅.高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D].河北師范大學(xué)，2009.

[4] 許慶慶.高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[5] 李西倫.高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[6] 劉曉芳.基于微課的高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究[J].英語(yǔ)教師，2014.10：58-62.

[7] 趙欣.微課對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響[J].校園英語(yǔ)，2015.28：66-67.