新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)精讀教材中詞匯選取及用字情況調(diào)查

摘 要：本文選取目前新疆高校預(yù)科階段廣泛使用的精讀教材，即北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)（民族版）》（中、高級(jí)）和《大學(xué)漢語(yǔ)精讀（維文版）》（1～3冊(cè)）為調(diào)查對(duì)象，以《中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK大綱》為依據(jù)，對(duì)這兩套教材的詞匯和用字情況進(jìn)行分層級(jí)統(tǒng)計(jì)比較，指出現(xiàn)有精讀教材中存在的大綱詞匯覆蓋不足、超綱字詞過(guò)多、重現(xiàn)率低等問(wèn)題，并提出教學(xué)和改革建議。

關(guān)鍵詞：預(yù)科 漢語(yǔ) 精讀教材 詞匯選取 用字

一、引言

教材是教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于教材質(zhì)量的高低。目前，新疆高校少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)研究已經(jīng)開(kāi)展得較為全面，近幾年疆內(nèi)有不少學(xué)者就教材建設(shè)方面提出了寶貴建議，如《少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)教材體系研究》（李曙光，2004：1），《對(duì)新疆維吾爾族漢語(yǔ)教學(xué)的教材研究》（王洋，2010：1），《對(duì)新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中的三套精讀教材的比較分析》（陳光友，2013：10）。但這些研究大多是著眼于教材體例、課文素材選取的思路和原則，而對(duì)教材本體與《中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）的統(tǒng)計(jì)比較研究仍顯欠缺?！洞缶V》是編寫(xiě)教材的依據(jù)，對(duì)教材的編寫(xiě)有制約作用，而不僅僅是作為參照。為了明確《大綱》與目前新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教材在詞匯方面的差異大小，我們調(diào)查了目前在新疆高校普遍認(rèn)可并廣泛使用的漢語(yǔ)精讀教材，并選取其中兩套作為調(diào)查對(duì)象，以研究《大綱》詞匯在教材生詞表中的覆蓋情況。

二、調(diào)查使用的文本概況

1.《大學(xué)漢語(yǔ)精讀（維文版）》（1、2、3冊(cè)），北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008年第1版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大學(xué)》）。

該教材是由北京語(yǔ)言大學(xué)和疆內(nèi)主要高校的數(shù)十名一線教師通力協(xié)作，歷時(shí)五年完成，它結(jié)合MHK考試，以培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力為主要目標(biāo)。該教材分5冊(cè)，分別對(duì)應(yīng)HSK等級(jí)（舊）標(biāo)準(zhǔn)的1～11級(jí)，以適應(yīng)不同水平階段的教學(xué)。為滿足MHK三級(jí)考試的需求，我區(qū)高校預(yù)科漢語(yǔ)精讀教學(xué)基本使用的是1～3冊(cè)。例如：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)初級(jí)班使用1、2冊(cè)，高級(jí)班使用2、3冊(cè)；新疆教育學(xué)院使用1、2冊(cè)。本次調(diào)查我們選取1、2、3冊(cè)，適用于HSK4～7級(jí)的學(xué)生。

2.《發(fā)展?jié)h語(yǔ)（民族版）》（中、高級(jí)），北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007年第1版，每個(gè)級(jí)別分上下兩冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《發(fā)展》）。中級(jí)（上、下）適用于詞匯量不少于2500個(gè)，且掌握《大綱》甲、乙級(jí)字和詞匯的學(xué)生；高級(jí)（上、下）適用于詞匯量在3500個(gè)以上，且掌握《大綱》甲、乙、部分丙級(jí)字和詞匯的少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

3.《中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）大綱（三級(jí)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《MHK大綱（三級(jí)）》），北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007年第1版。MHK考試是在HSK考試的模式下產(chǎn)生的。作為考試依據(jù)的大綱，《MHK大綱》也是以《HSK大綱》作為參照編制而成，且二者在收字、選詞等方面同多異少。

三、調(diào)查工具

本次調(diào)查以人工錄入、檢索、比對(duì)為主，采用南京師范大學(xué)語(yǔ)言科技實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)發(fā)的CIPP中文自動(dòng)分詞、全文檢索、統(tǒng)計(jì)工具（GBK版）作為輔助分析軟件。

四、調(diào)查結(jié)果

（一）兩套教材中所含生詞數(shù)（以生詞表列出為準(zhǔn)，不含專(zhuān)有名詞）

其中《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》包含課后對(duì)話部分的生詞。

從表1可以看出，兩套教材的單冊(cè)生詞量基本都在1000詞左右，《發(fā)展》較《大學(xué)》更為均衡?！洞髮W(xué)》單冊(cè)的生詞量隨著教材級(jí)別的升高而逐級(jí)下降。

（二）《大綱》詞匯在教材生詞中的分布情況

我們先將兩套教材的課后生詞逐個(gè)錄入，再與《MHK大綱（三級(jí)）》中的常用詞匯表逐級(jí)比對(duì)，并計(jì)算出每套教材單冊(cè)生詞量在《MHK大綱（三級(jí)）》中的覆蓋率。詳見(jiàn)表2。

從表2可以看出，兩套教材對(duì)于大綱規(guī)定的2869個(gè)漢字，都沒(méi)有完全收錄，如《大學(xué)1》對(duì)大綱所規(guī)定的794個(gè)甲級(jí)字覆蓋不到10%?！洞髮W(xué)》和《發(fā)展》的編寫(xiě)均在《大綱》制定之后，且兩套教材在編寫(xiě)時(shí)都強(qiáng)調(diào)“參照MHK和HSK的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”。例如“難度以丙級(jí)語(yǔ)法和丙級(jí)詞匯為主，根據(jù)選文內(nèi)容和學(xué)習(xí)規(guī)律的需要，一方面重現(xiàn)、擴(kuò)展部分甲乙級(jí)詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)，另一方面，注意吸收一定數(shù)量的丁級(jí)詞、超綱詞”（參見(jiàn)《發(fā)展（中）》編寫(xiě)說(shuō)明）。表2顯示，《發(fā)展（中）》上下冊(cè)共計(jì)收錄丙級(jí)詞780個(gè)，占教材生詞75%左右，但對(duì)于《大綱》的2285個(gè)丙級(jí)詞而言，僅占三分之一左右。另外，丁級(jí)詞和超綱詞的比重明顯偏高，達(dá)到了67%，而且對(duì)甲、乙級(jí)詞的重現(xiàn)率過(guò)低，同樣的現(xiàn)象也存在于《發(fā)展（高）》中。但就整體而言，《發(fā)展》還是較為嚴(yán)格地按照其編寫(xiě)說(shuō)明所強(qiáng)調(diào)的，做到了承前啟后、穩(wěn)步提高。盡可能地合理分配新舊生詞的比例，保證大綱詞匯在等級(jí)上的順利過(guò)渡銜接。從這一點(diǎn)上看，《大學(xué)》的生詞收錄情況不如《發(fā)展》合理，特別是超綱詞比例過(guò)高，平均每?jī)?cè)為59%左右。例如《大學(xué)1》中超綱詞比例達(dá)到35.7%，甚至高于教材中乙級(jí)詞的比例，且對(duì)甲級(jí)詞的重現(xiàn)率過(guò)低，僅為8%左右，對(duì)于預(yù)科新生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是有難度的。

總而言之，兩套教材中的超綱詞比例平均在40%以上，并且每?jī)?cè)教材的超綱詞數(shù)量和其在教材中的比例，隨教材適用對(duì)象水平等級(jí)的提高而增長(zhǎng)。我們認(rèn)為，從對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)、讀能力的培養(yǎng)方面來(lái)看，教材對(duì)《大綱》詞匯的覆蓋率越高，越有利于學(xué)習(xí)。

（三）兩套教材的用字情況分析

1.兩套教材分冊(cè)用字情況統(tǒng)計(jì)

我們將兩套教材的課文部分作為語(yǔ)料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括主課文、副課文及課后對(duì)話部分。

字種數(shù)：指全部語(yǔ)料中字形不同的漢字。

字符總數(shù)：指全部語(yǔ)料（包含閱讀）中漢字、標(biāo)點(diǎn)、符號(hào)的總量。

表3：兩套教材中的漢字使用概況

教材 冊(cè)數(shù) 課文篇數(shù) 總字符數(shù) 平均每課字符數(shù) 單字總計(jì) 平均每課生字?jǐn)?shù) 共用字種數(shù)

《大學(xué)》 1 30 17803 593 1504 50.1 1247

2 30 23069 769 1793 59.8

3 30 29819 994 2100 70

《發(fā)展》 中上 30 16161 538 1308 43.6 1373

中下 30 19785 659 1131 37.7

高上 28 35054 1251 1905 68

高下 28 46146 1648 2240 80

從語(yǔ)料量來(lái)看，《發(fā)展》總體高于《大學(xué)》。一般而言，學(xué)生的正確輸出有賴于一定量的語(yǔ)料輸入。從表3來(lái)看，兩套教材在語(yǔ)料的輸入上都呈現(xiàn)階梯上升式，即隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，無(wú)論是字符總數(shù)還是單課生字?jǐn)?shù)也都顯示出了同比增長(zhǎng)的關(guān)系。且數(shù)據(jù)顯示，兩套教材都沒(méi)有出現(xiàn)斷層式激增或驟減，體現(xiàn)出編者對(duì)于教材相鄰級(jí)別間銜接性的重視。但是每個(gè)階段的單課字符數(shù)和生字?jǐn)?shù)多少較為合適？目前尚無(wú)定論。

《大學(xué)》的共用字種數(shù)為1247個(gè)，《發(fā)展》的共用字種數(shù)為1373個(gè)。這從側(cè)面說(shuō)明，掌握1300個(gè)左右的漢字，差不多可以認(rèn)識(shí)中高級(jí)教材上的90%以上的文字。當(dāng)然，這不代表掌握如此數(shù)量的漢字就能理解教材所有語(yǔ)料的內(nèi)容，因?yàn)檫€要牽涉到詞匯量、語(yǔ)言文化背景等因素。但是，這一調(diào)查也為我們帶來(lái)一條新思路，對(duì)照《MHK大綱（三級(jí)）》常用字表收錄的2910個(gè)字，選出使用頻率高的1300個(gè)，對(duì)于進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)，特別是漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，集中并有針對(duì)性地掌握這1300個(gè)高頻字，在保證對(duì)教材語(yǔ)料覆蓋率的基礎(chǔ)上，有利于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的全面展開(kāi)。

2.兩套教材教材詞匯表與《大綱》字表失收情況統(tǒng)計(jì)

《MHK大綱（三級(jí)）》仍然遵照HSK大綱的“以詞定字”的原則，故我們將兩套教材的課后生詞表作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，并將生詞表中出現(xiàn)的單字與《大綱》的常用字表進(jìn)行對(duì)照，得出以下數(shù)據(jù)：

兩套教材基本覆蓋了《大綱》常用字的90%左右，就覆蓋率而言，兩套教材的編者們都是十分盡心的，但《發(fā)展》較《大學(xué)》略高。超綱字方面，二者相差無(wú)幾，《發(fā)展》略低。課文內(nèi)容中出現(xiàn)超綱字是不可避免的，但超綱字未必就是超出學(xué)習(xí)范圍的字，因?yàn)椤洞缶V》是按照甲級(jí)字對(duì)應(yīng)甲級(jí)詞的原則制定的，相對(duì)于語(yǔ)言生活的快速發(fā)展，《大綱》明顯滯后，這一點(diǎn)我們必須意識(shí)到。比如教材語(yǔ)料中出現(xiàn)的“祈禱、尷尬、寵愛(ài)、貸款”等，這些詞未收入詞匯大綱，雖然“禱、寵、尬、貸”都屬于超綱字，但在目前的語(yǔ)言生活中經(jīng)?？梢月?tīng)到、用到，因而應(yīng)考慮在今后的大綱修訂時(shí)將這些詞增補(bǔ)進(jìn)去。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光友.對(duì)新疆高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中的三套精讀教材的比較分析[J].課程教育研究，2013，（28）.

[2]楊子菁，嚴(yán)越.中級(jí)漢語(yǔ)精讀教材中的詞匯選取與處理情況分析[J].海外華文教育，2007，（1）.

[3]田勝男.《MHK大綱（三級(jí)）》用字情況研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（3）.

[4]王衍軍.20世紀(jì)50年代以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)精讀教材用字情況調(diào)查——以五套對(duì)外漢語(yǔ)精讀教材為例[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，

（2）.

[5]教育部民族教育司中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試課題組.中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試大綱三級(jí)[Z].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，

2002.

[6]黃偉.教材詞匯與漢語(yǔ)水平等級(jí)詞匯的比較研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究版），2012，（2）.

[7]劉秀明.從新疆民族預(yù)科學(xué)生的社會(huì)差異談漢語(yǔ)教材建設(shè)[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）.

[8]王瑛.對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)高級(jí)漢語(yǔ)教材的思考——以《漢語(yǔ)高級(jí)教程》教材為例[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（1）.

[9]王洋.對(duì)新疆維吾爾族漢語(yǔ)教學(xué)的教材研究[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)版），2010，（1）.

[10]楊德峰.試論對(duì)外漢語(yǔ)教材的規(guī)范化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1997，（3）.