引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 提高課堂教學(xué)效率

楊旭

[摘要]高中生物教學(xué)存在課程多、課時(shí)少的問題，因此如何提高課堂教學(xué)效率就變得尤為重要。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)效率

提問

[中圖分類號(hào)]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0128

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣將教材中的知識(shí)點(diǎn)事無巨細(xì)、面面俱到地傳授給學(xué)生，生怕留下一點(diǎn)教學(xué)漏洞。這樣的結(jié)果常常造成簡單的知識(shí)復(fù)雜化，重要的知識(shí)模糊化。課堂是師生互動(dòng)的平臺(tái)，教師講得過多，往往不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，對(duì)于某些容易理解與掌握的知識(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣不僅可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能提高課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

一、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要分為兩類：一是知識(shí)內(nèi)容較簡單，知識(shí)建構(gòu)較清晰的教材內(nèi)容。例如，必修一第二章“細(xì)胞中的元素和化合物”，第六章“細(xì)胞的衰老和凋亡”“細(xì)胞的癌變”；必修二第六章“雜交育種與誘變育種”，第七章“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”；必修三第五章“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”，第六章“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”，等等。對(duì)于這類知識(shí)，都可讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對(duì)知識(shí)的掌握。為了讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中把握好重點(diǎn)，教師一般都會(huì)給學(xué)生發(fā)導(dǎo)學(xué)案作為自主學(xué)習(xí)的輔助材料。二是某些章節(jié)中的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)。例如，“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”“光合作用的探究歷程”等。這些知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容較易理解，其主要作用是為重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鋪墊。對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)，可在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、通過提問檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有效提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。而提問是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的最好方式。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提問方法有：復(fù)習(xí)式提問、辨析式提問、強(qiáng)調(diào)性提問和鞏固式提問。復(fù)習(xí)式提問和辨析式提問主要用于需要學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，而強(qiáng)調(diào)性提問和鞏固式提問多用于課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。

在進(jìn)行提問時(shí)，教師要注意問題的難易度、適時(shí)度等。問題的難易度要結(jié)合知識(shí)本身的特點(diǎn)來設(shè)定。過于容易的問題，學(xué)生如不加以思考便能回答出來，思維就得不到發(fā)展；過分難的問題，學(xué)生無從答起，則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。例如，在教學(xué)《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課時(shí)，與其提問：“衰老細(xì)胞的特征是什么？”不如改成：“老人頭發(fā)變白，體現(xiàn)了衰老細(xì)胞的什么特征？”除此之外，教師還要注重問題的適時(shí)度，即要知道什么時(shí)候提出什么問題比較適宜。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中常常抓不住知識(shí)的重點(diǎn)，此時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師，總會(huì)在學(xué)生無疑處設(shè)疑，在有疑處釋疑。例如，在教學(xué)“光合作用的探究歷程”時(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)只能簡單了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的操作者和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)此教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作方法追加提出一系列的問題，如“英格豪斯實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？”“薩克斯的實(shí)驗(yàn)中，黑暗處理的意義是什么？”等，讓學(xué)生了解探究實(shí)驗(yàn)的基本方法。

在課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)問題，應(yīng)能引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生思考，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。例如，在教學(xué)“細(xì)胞不能無限長大”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者首先提出了一連串問題：“什么是相對(duì)表面積？相對(duì)表面積與細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的運(yùn)輸速率有什么關(guān)系？限制細(xì)胞不能無限長大的原因有哪些？”先讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)尋找答案，然后在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師再引導(dǎo)學(xué)生回答上述問題而引出“細(xì)胞增殖”。

當(dāng)然，一堂課不能都由問答充斥，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)容易模糊、易疏漏的地方設(shè)計(jì)問題。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因自身能力的原因，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知存在一定的局限性。對(duì)此，教師一般可以先設(shè)問，再反問，通過精心設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生的思維引向正確的方向，最后進(jìn)行追問、深問，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化、提升。

綜上可知，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，教師也要注意到學(xué)生概括、分析能力有限，即使有導(dǎo)學(xué)案輔助，他們也會(huì)出現(xiàn)抓不住知識(shí)重點(diǎn)的情況。所以，作為教師，一定要在課堂上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)的方法除了提問，還可用練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要多與學(xué)生溝通，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。這樣做也許會(huì)比上一節(jié)課還要累，但是當(dāng)學(xué)生慢慢掌握了自主學(xué)習(xí)的方法后，我們的教學(xué)將能順；利、流暢地進(jìn)行，并收到事半功倍的教學(xué)效果。