新課改背景下高中歷史反思教學(xué)研究

方玲麗

內(nèi)容摘要：教學(xué)反思是高中歷史教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的部分，它適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需要，給教學(xué)注入了活力。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思能夠發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)日臻完美，還能有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)健詞：教學(xué)反思 課堂教學(xué) 歷史課堂

這些年來，我國(guó)致力于實(shí)行教育改革，目的是提升教育的高效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于歷史教學(xué)，要通過歷史課來擴(kuò)展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解必備的史實(shí)，同時(shí)讓學(xué)生樹立正確的道德價(jià)值觀，這是新課標(biāo)對(duì)于高中歷史的具體要求。由于歷史這門學(xué)科和其他學(xué)科有很大的不同，只有最大的程度的把教學(xué)效率提升上來，改良教學(xué)方法，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造全面型人才。

1.教學(xué)反思的意義

昨兒在網(wǎng)上看見一道司法考試題目：以下說法正確的是：A.魯迅姓周B.人有兩只手C.中國(guó)有五十六個(gè)民族D.以上說法都不正確。結(jié)果我選錯(cuò)了，感覺跟不上時(shí)代的脈搏了，思維太定式了。這著實(shí)讓我羞愧難當(dāng)，現(xiàn)實(shí)中各高中校都在高考指揮棒下運(yùn)行著，校園生活機(jī)械單調(diào)，長(zhǎng)此以往，我們又怎么能拓展學(xué)生的視野與舒展學(xué)生的心靈空間？孔子曾說“吾日三省吾身”，而這當(dāng)中的“省”就是反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思的成長(zhǎng)模式。由此可見，如果沒有反思，教學(xué)只不過是工作中的N次重復(fù)，老朽而乏味。因此教育重在反思，思則活，活則深，深則透，透則明。也就是說教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)過程本身以及與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行理性的審視和分析，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與不足，查找原因，改進(jìn)教學(xué)策略，以達(dá)到對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)。

2.高中歷史反思教學(xué)措施

2.1反思教學(xué)模式，提高教學(xué)策略

（1）“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建式”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，善于思考和解決問題的能力。而且對(duì)教材進(jìn)行第二次處理和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“自主”編排更有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。在此基礎(chǔ)上，有些學(xué)生通過這個(gè)模式學(xué)習(xí)和自身經(jīng)驗(yàn)的積累構(gòu)建歷史知識(shí)導(dǎo)圖來理解難點(diǎn)。例如，《梳理朱熹理學(xué)的內(nèi)容》：核心是存天理滅人欲→為何要存理滅欲？（理是世界的本原）→何為理？（三綱五常）→如何區(qū)分？（通過學(xué)習(xí)修養(yǎng)）→怎樣學(xué)？（格物致知）→學(xué)后何用？（正君心，維護(hù)三綱五常）。再如《梳理啟蒙思想的主要內(nèi)容》：自由（民主、平等）（人身、思想）→為什么要自由？（天賦人權(quán)（自然權(quán)利））→如何確保？（社會(huì)契約論）→怎樣構(gòu)筑、運(yùn)作？（人民主權(quán)學(xué)說、三權(quán)分立學(xué)說、法治）→達(dá)到目的（反專制（人治））。（2）“互動(dòng)式”教學(xué)模式。隨著教育的發(fā)展、教學(xué)理念的更新，“互動(dòng)式”教學(xué)模式更能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂相互促進(jìn)，有序發(fā)展，讓學(xué)生隨之動(dòng)，隨之思考，隨之感悟。所以在課堂中對(duì)學(xué)生提出的問題就不是簡(jiǎn)單“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是要讓學(xué)生對(duì)歷史事件、人物進(jìn)行評(píng)價(jià)、探究、質(zhì)疑，充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。例如，《關(guān)于歷史事件的性質(zhì)判定》：在講到《十月革命》時(shí)，就有學(xué)生就問：“為什么二月革命是資產(chǎn)階級(jí)民主革命”“它不是由布爾什維克領(lǐng)導(dǎo)的嗎”“什么是民主革命”，對(duì)于學(xué)生探究質(zhì)疑一一講解并授之以漁。

2.2對(duì)教學(xué)過程的反思，學(xué)生主體作用的發(fā)揮

喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)，通過教學(xué)反思來改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生個(gè)體知，情，意多向交流的過程，是師生互動(dòng)的過程，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學(xué)過程就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融，心靈交匯的寬松的教學(xué)環(huán)境。

2.3反思課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，注重歷史作業(yè)的開放式

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋教學(xué)情況的重要平臺(tái)。從作業(yè)設(shè)計(jì)看，內(nèi)容大多圍繞教材知識(shí)點(diǎn)展開，形式單一、活動(dòng)性少；從作業(yè)的布置來看，脫離學(xué)習(xí)實(shí)際、忽視個(gè)性差異、缺乏層次性等特點(diǎn)較明顯。近年來，隨著改革的日新月異，立意高、題型新、難度大的題目頻頻出現(xiàn)。往往通過極具思辨意味的題目，考查學(xué)生的語言組織能力、運(yùn)用歷史知識(shí)分析歷史問題的能力。

作為老師在引領(lǐng)學(xué)生求知的前進(jìn)道路上，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地轉(zhuǎn)身、不斷地思索，不斷地停下腳步，因?yàn)榱凉馔驮谖覀兊纳砗蟆?/p>

參考文獻(xiàn)

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[3]崔艷華.高中歷史教師反思性教學(xué)初探[D].首都師范大學(xué)，2009.

（作者單位：浙江金華市孝順高級(jí)中學(xué)）