淺談“五環(huán)四步”教學(xué)法在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

牟艷玲

摘 要：實(shí)訓(xùn)課程是中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的必經(jīng)之路。在開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的過程中，有些學(xué)生因?qū)I(yè)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)興趣等問題，很難參與到實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)技能沒有達(dá)到要求。本文對如何在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中運(yùn)用“五環(huán)四步”教學(xué)法，充分調(diào)動各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)課程 專業(yè)技能 五環(huán)四步教學(xué)法

“五環(huán)四步”教學(xué)法是以能力為本位的教學(xué)模式，五環(huán)指的是“動員、診斷、訓(xùn)練、鑒定和反思”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，四步指的是“任務(wù)、行動、展示和評價(jià)”四個(gè)授課程序。

一、“五環(huán)四步”教學(xué)法在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用概述

1.動員

動員是指能力發(fā)展動員，在該環(huán)節(jié)可以通過企業(yè)調(diào)研和頂崗實(shí)習(xí)的方式，獲得該項(xiàng)技術(shù)的行業(yè)需求，可以通過相關(guān)講座，使同學(xué)認(rèn)識到該項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用的重要性，明確該次專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的能力發(fā)展目標(biāo)。

2.診斷

診斷是指在教學(xué)設(shè)計(jì)前，充分了解授課對象已有的知識、技能和態(tài)度，掌握該項(xiàng)技能的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又稱基礎(chǔ)能力診斷。診斷是為了幫助教師和學(xué)生安排教與學(xué)的進(jìn)度，預(yù)測潛在的教和學(xué)中出現(xiàn)的問題和困難，及時(shí)施以補(bǔ)救。

3.訓(xùn)練

訓(xùn)練，即能力發(fā)展教學(xué)。在該環(huán)節(jié)中，分為“四步”來進(jìn)行，即“任務(wù)、行動、展示和評價(jià)”。以實(shí)際任務(wù)為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目式教學(xué)，每次授課的項(xiàng)目設(shè)置階梯結(jié)構(gòu)，由易到難，由淺入深，項(xiàng)目要求由基本要求和附加要求組成，層層遞進(jìn)，充分滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂上采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，每位學(xué)生在課上都有完整的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，大家在完成任務(wù)的同時(shí)，可以互相討論，互相學(xué)習(xí)。在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間后，進(jìn)入到“成果展示”，將班內(nèi)的學(xué)生根據(jù)完成控制要求的程度分成幾個(gè)小組，按照小組來進(jìn)行討論、展示，每個(gè)小組推薦幾位同學(xué)在班內(nèi)展示自己的成果，同時(shí)梳理完成任務(wù)的思路和步驟，供大家參考學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生們的成果，采用多元化評價(jià)手段，師生評價(jià)，生生評價(jià)，企業(yè)技師的評價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生在本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中所掌握的知識、技能和在實(shí)訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.鑒定

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的鑒定模式目前有技能考證，學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)校舉辦的“技能比武”，除此之外，可以以一個(gè)月為節(jié)點(diǎn)，在同年級內(nèi)進(jìn)行考核和比賽，在考和比的同時(shí)，可以明確是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。還可以組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，切實(shí)的跟著企業(yè)技術(shù)人員按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)做。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以檢測學(xué)校教學(xué)成果是否被社會接受。

5.反思

從動員—診斷—訓(xùn)練—鑒定，授課教師按照“五環(huán)四步”教學(xué)法實(shí)施教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生日常的考核和比賽的成績，技能考證的通過率，學(xué)業(yè)水平測試的成績以及企業(yè)反饋回來的信息來進(jìn)行“反思”，即“能力教學(xué)反思”環(huán)節(jié)，教師可以查清是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及其原因，以便日后改進(jìn)。

二、“五環(huán)四步”教學(xué)法的特點(diǎn)

1.教學(xué)運(yùn)行先診斷后鑒定

運(yùn)用“五環(huán)四步”教學(xué)法，要充分了解授課對象已有的知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度，并掌握該項(xiàng)技能目前的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而后制訂授課計(jì)劃和授課內(nèi)容。在接下來的教學(xué)過程中，在充分了解學(xué)情后，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困難能夠理解，并能及時(shí)尋找解決的辦法，使得教學(xué)最大程度的滿足于當(dāng)前學(xué)情，使得學(xué)生在課堂中能根據(jù)自己的能力來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使得每位學(xué)生在每次實(shí)訓(xùn)課程中都有所收獲，有所提升。

2.教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度可以因人而異

當(dāng)前實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是針對整個(gè)班級的學(xué)生來設(shè)定的。在授課過程中，老師無法顧及到各個(gè)層次的學(xué)生，比如對于一些接受能力好的，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)簡單的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間比較短；而對于那些接受能力不好的學(xué)生來說，同樣的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，所需的學(xué)習(xí)時(shí)間比較長。這就造成課堂上有的人在等待，有的人在練習(xí)，不同的學(xué)習(xí)能力，同樣的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，最后的學(xué)習(xí)成果沒有差異，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不能滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。在“五環(huán)四步”教學(xué)法中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定成階梯結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目要求由課程標(biāo)準(zhǔn)必備的基本要求和能力提升的附加要求組成，在優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)資源下，使得各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講解和引導(dǎo)。

3.教學(xué)形式靈活，實(shí)用性強(qiáng)

在“五環(huán)四步”教學(xué)法中，教學(xué)形式可以分組進(jìn)行，也可以大課堂教學(xué)，最后落實(shí)到學(xué)生身上的是一個(gè)個(gè)具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這些實(shí)訓(xùn)任務(wù)來源于實(shí)際工作任務(wù)，學(xué)生們可以利用信息化資源來分組學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

4.教學(xué)過程以學(xué)為主，教少學(xué)多

在實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用“五環(huán)四步”教學(xué)法，老師引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)，輔助學(xué)生利用信息化技術(shù)手段，去模擬實(shí)際的工作環(huán)境，幫助學(xué)生理解控制要求。在明確工作任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)自己對工作任務(wù)的理解，按照自己的方式去完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，遇到問題隨時(shí)可以請教老師，也可以小組討論，應(yīng)用資源自己解決問題。在這個(gè)過程中，教師對于實(shí)訓(xùn)過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行搜集整理，在總結(jié)階段可以一一呈現(xiàn)給大家，然后給出老師的解決方案。

三、“五環(huán)四步”教學(xué)法在PLC實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

1.能力發(fā)展動員

在開始本課程學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生們對該技術(shù)目前的行業(yè)需求有直觀認(rèn)識，本次授課對象為電氣設(shè)備安裝與維修專業(yè)技師班三年級的學(xué)生，根據(jù)學(xué)校要求，學(xué)生們在寒假期間要進(jìn)行電氣專業(yè)的企業(yè)調(diào)研。在調(diào)研之前，任課老師將PLC技術(shù)的介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過微課形式掛到班級群里，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。在動員階段，應(yīng)充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前對該技術(shù)的重要性有一定認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中，可以邀請企業(yè)的技師來學(xué)校為學(xué)生授課，答疑解惑。

2.基礎(chǔ)能力診斷

在企業(yè)調(diào)研之前，任課老師向?qū)W生們每人發(fā)一份電氣專業(yè)知識的調(diào)查問卷，要求學(xué)生在調(diào)研期間完成，可以參考老師在班級群里提供的學(xué)習(xí)資源，主要還是依靠學(xué)生平時(shí)積累的專業(yè)基礎(chǔ)和調(diào)研期間的學(xué)習(xí)所得。根據(jù)學(xué)生調(diào)研反饋回來的信息以及調(diào)查問卷完成情況，可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，結(jié)合目前PLC技術(shù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，授課教師制訂教學(xué)計(jì)劃，完成授課內(nèi)容的開發(fā)和編制。在編制授課實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來設(shè)置階梯式的實(shí)訓(xùn)要求，由淺到深，由易到難，使得各種基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中都有自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3.能力發(fā)展訓(xùn)練

在進(jìn)行該教學(xué)環(huán)節(jié)前，根據(jù)基礎(chǔ)能力對班級學(xué)生進(jìn)行分層分組，分A、B、C三個(gè)層次，A層為學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)最好的同學(xué)，B層為其次，C層為再次。分層結(jié)束后，再進(jìn)行分組，每組由2個(gè)A層和2個(gè)B層和1個(gè)C層的同學(xué)組成。然后進(jìn)入能力發(fā)展訓(xùn)練環(huán)節(jié)教學(xué)，每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是相同的，但每位學(xué)生的控制要求是不同的。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求由基本要求和附加要求組成，基本要求是按照本課程必備的要求制定的，附加要求根據(jù)工作實(shí)際添加，控制要求的難度設(shè)置成階梯結(jié)構(gòu)。A層學(xué)生可以在課上完成所有的控制要求，B層學(xué)生可以完成基本要求和一半附加要求，C層學(xué)生可以完成基本控制要求。首先明確工作任務(wù)，每位學(xué)生先自行分析5分鐘，然后分層討論，在層內(nèi)交流，最后由任課老師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析。在明確工作任務(wù)后，進(jìn)入任務(wù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。我們采用分組教學(xué)，B層的學(xué)生可以向A層學(xué)生學(xué)習(xí)請教，C層學(xué)生可以向A、B兩層請教學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)“傳幫帶”的授課模式。教師在實(shí)訓(xùn)過程中起到引導(dǎo)和輔助的作用，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教少學(xué)多。在展示成果階段，根據(jù)不同層次學(xué)生的要求進(jìn)行討論，每個(gè)層出幾位完成出色的學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)，最后由老師總結(jié)，梳理實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成方案。

4.能力發(fā)展鑒定

本課程的鑒定可以采用每次課的評分、各項(xiàng)考試中的評分、學(xué)業(yè)水平測試、技能考證和技能比賽等鑒定方式。以月為節(jié)點(diǎn)，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行層次的調(diào)整，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。在同年級內(nèi)定期舉行該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程所要求掌握的技能進(jìn)行技能比武，以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

5.能力教學(xué)反思

能力教學(xué)反思包括課前對學(xué)生的基礎(chǔ)能力診斷反思，課上教學(xué)過程反思和課后教學(xué)效果反思。課前反思由教師對基礎(chǔ)能力診斷的結(jié)果進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生提供的信息分析原因，在能力發(fā)展訓(xùn)練環(huán)節(jié)取其精華；課上反思，先由學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲及對教學(xué)過程改進(jìn)的建議，然后教師做本項(xiàng)目教學(xué)的總結(jié)；課后反思，教師形成文字，寫到教學(xué)設(shè)計(jì)文本。

四、小結(jié)

在實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用“五環(huán)四步”教學(xué)法，教學(xué)環(huán)境應(yīng)按照理實(shí)一體化、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的要求建設(shè)，這樣才能滿足信息獲取、分組分層教學(xué)、任務(wù)方案展示、教師集中教學(xué)等需要。學(xué)校在實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中應(yīng)引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入校企合作，擴(kuò)大企業(yè)技師結(jié)對工程，多為學(xué)生和老師提供進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會。

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（作者單位：嘉興技師學(xué)院）