論五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

摘 要：五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，而要做到畢業(yè)設(shè)計(jì)不流于形式，做到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)個(gè)人有意義、有價(jià)值，那就要注重學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。本文提出，學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)和循序漸進(jìn)的過(guò)程。要從人才培養(yǎng)方案的制訂、平時(shí)的學(xué)術(shù)活動(dòng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)能力 課程設(shè)計(jì) 畢業(yè)設(shè)計(jì)

課 題：本文系第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《“數(shù)控專業(yè)教學(xué)工廠”5.0升級(jí)版實(shí)踐研究》（主持人，陳海濱，ZYB230）、南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《國(guó)家示范校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐研究——打造“教學(xué)工廠”5.0升級(jí)版》（主持人，陳海濱，2014/11/25）研究成果。

五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，不僅要求學(xué)生掌握一定的數(shù)控技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)和技能，而且要求學(xué)生能在數(shù)控技術(shù)專業(yè)范圍內(nèi)承擔(dān)技術(shù)發(fā)展相關(guān)任務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)踐的新問(wèn)題。為培養(yǎng)這類人才，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)有一定的項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中還要安排課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)形式。

一、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

按照指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，筆者所在省份五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前都要安排畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)了才能畢業(yè)?？梢?，畢業(yè)設(shè)計(jì)是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但各校在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)還存在或多或少的問(wèn)題。

1.從五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案看，對(duì)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視度不夠

指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中只在教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)時(shí)間安排表和課時(shí)及學(xué)分分配中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了說(shuō)明，而在培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)與職業(yè)能力、主要專業(yè)課程及內(nèi)容要求等方面均未提及與設(shè)計(jì)有關(guān)的描述。各校的五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案基本上也存在類似的問(wèn)題。

2.從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，對(duì)設(shè)計(jì)缺少基本的訓(xùn)練

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中缺少學(xué)生參與的學(xué)術(shù)活動(dòng)，如學(xué)術(shù)報(bào)告、科技活動(dòng)、小發(fā)明、小創(chuàng)造等。有的老師連基本的實(shí)驗(yàn)也懶得組織學(xué)生去做，學(xué)校組織的技能興趣小組活動(dòng)大都是以參加技能大賽獲獎(jiǎng)為目的，功利性氛圍比較濃厚。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、使用工具書等方面也比較欠缺。

3.從教學(xué)環(huán)節(jié)看，對(duì)設(shè)計(jì)能力缺乏過(guò)程性培養(yǎng)

五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)時(shí)間安排表、主要專業(yè)課程及內(nèi)容要求等方面都沒(méi)有涉及課程設(shè)計(jì)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練要求。在實(shí)際教學(xué)中，很少有學(xué)校在主干課程結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而更多的以試卷結(jié)業(yè)考試和考工考級(jí)的形式結(jié)束專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)素養(yǎng)都沒(méi)有得到較好的鍛煉。

4.從最后學(xué)年安排的畢業(yè)設(shè)計(jì)看多流于形式

因?yàn)橹笇?dǎo)性人才培養(yǎng)方案中有畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，所以有各校最后都安排了畢業(yè)設(shè)計(jì)，但是因?yàn)槿鄙倨綍r(shí)的積累、訓(xùn)練和準(zhǔn)備，大多數(shù)學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)都是倉(cāng)促上場(chǎng)、草草收?qǐng)?，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力沒(méi)有得到提高，反而使學(xué)生有一種形式主義、弄虛作假的感覺。

二、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

1.指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的修訂

應(yīng)從提高學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力角度出發(fā)，對(duì)五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，除了在教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)時(shí)間安排表和課時(shí)及學(xué)分分配中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和描述外，還要在培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)與職業(yè)能力、主要專業(yè)課程及內(nèi)容要求等方面對(duì)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行詳細(xì)充分的說(shuō)明。

2.平時(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)

設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，需要融合相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)。如機(jī)械零件設(shè)計(jì)需要機(jī)械制圖及CAD、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝等專業(yè)課程的知識(shí)，并且要求能綜合運(yùn)用這些專業(yè)知識(shí)。在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將專業(yè)知識(shí)與設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力。在各專業(yè)教師有意培養(yǎng)下，學(xué)生能找到正確的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法，積累必要的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)。

五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)校后，專業(yè)系部就應(yīng)組織學(xué)生參加多種形式的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)。例如，聽企業(yè)專家的講座，參加各種興趣小組，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽等。到了高年級(jí)，還可以吸引他們參加專業(yè)系部、教研組、工作室某些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，如在科研課題組中當(dāng)教師和科研人員的助手，承擔(dān)力所能及的科研任務(wù)。學(xué)生參與這些活動(dòng)的目的，主要讓他們?cè)缙诮佑|項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)科研興趣和懂得初步的科研方法。

在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師可安排一些基礎(chǔ)項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行基本設(shè)計(jì)訓(xùn)練：如培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、制圖能力；培養(yǎng)學(xué)生搜索文獻(xiàn)，查閱工具書，匯集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出見解的技能；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)操作程序，安裝儀器設(shè)備；在階段性實(shí)訓(xùn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作小項(xiàng)目，調(diào)試運(yùn)行小項(xiàng)目，以此培養(yǎng)心智技能和基本技能，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)做好知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。

五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生到了三年級(jí)，就可以開始做課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是指在一定學(xué)年或一門課程范圍內(nèi)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生搜索文獻(xiàn)，匯集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立地進(jìn)行簡(jiǎn)單的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的初步能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

數(shù)控技術(shù)是工科類專業(yè)，一般搞課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，當(dāng)然也可以在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上就設(shè)計(jì)課題撰寫論文，這對(duì)學(xué)生要求更高。

3.課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練

課程設(shè)計(jì)，是學(xué)生運(yùn)用一門或幾門專業(yè)課程的知識(shí)來(lái)解決一定綜合性的不太復(fù)雜問(wèn)題。它基本上是習(xí)作性的大作業(yè)，是一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。即使是簡(jiǎn)單的機(jī)械設(shè)計(jì)，也不只是應(yīng)用一些公式做一些計(jì)算工作，而要全面考慮相關(guān)的各個(gè)方面、各種條件，如將材料強(qiáng)度、機(jī)械性能、生產(chǎn)條件等因素及其相互關(guān)系進(jìn)行綜合考慮。課程設(shè)計(jì)要進(jìn)行一連串的計(jì)算，但計(jì)算工作僅是完成設(shè)計(jì)任務(wù)的手段，而不是主要任務(wù)。

學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，一是要求能獨(dú)立地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)和實(shí)際材料來(lái)解決問(wèn)題；二是要求能對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、文獻(xiàn)、參考書中所提出的觀點(diǎn)和材料有較強(qiáng)的組織能力；三是要求能用文字、圖表、圖樣等正確地表達(dá)設(shè)計(jì)思想和研究成果。

課程設(shè)計(jì)的課題選擇要合適，不易也不難，課題要和所學(xué)專業(yè)知識(shí)有關(guān)，有一定的實(shí)際意義，要能達(dá)到預(yù)期的課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練目的。課程設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和專長(zhǎng)，讓學(xué)生自由組合，學(xué)生也可以獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)課題。根據(jù)不同的課題，不同的學(xué)生組合，配備1個(gè)或幾個(gè)指導(dǎo)教師。

指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，確定課程設(shè)計(jì)的目的和基本要求，推薦相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、參考資料，指導(dǎo)學(xué)生收集信息、資料，引導(dǎo)學(xué)生制訂設(shè)計(jì)計(jì)劃；檢查設(shè)計(jì)工作的進(jìn)度；分析存在問(wèn)題；解答疑難問(wèn)題；審閱方案，評(píng)定成績(jī)，總結(jié)成果。教師主要指導(dǎo)學(xué)生掌握研究設(shè)計(jì)方法，具體問(wèn)題讓學(xué)生自己解決。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)，從專業(yè)學(xué)習(xí)到企業(yè)實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是學(xué)生作為獨(dú)立的企業(yè)技術(shù)人員的開始，是學(xué)生工作之前的最后一次綜合性設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練和考核。水平較高的五年制高職數(shù)控技術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)，具有一定的企業(yè)使用價(jià)值，對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐具有一定現(xiàn)實(shí)意義。因此五年制高職應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)比課程設(shè)計(jì)的要求高。畢業(yè)設(shè)計(jì)雖也可依附于一門主要的專業(yè)課程，但它需要學(xué)生運(yùn)用全部的專業(yè)課程知識(shí)與專業(yè)技術(shù)技能；需要有更多的創(chuàng)新元素，能解決有一定實(shí)踐意義的較為復(fù)雜的問(wèn)題。

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。選題應(yīng)注意以下幾方面因素。一是符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，能促使學(xué)生更加深刻地理解專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)技能。選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題如與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系比較緊密，學(xué)生的就業(yè)能力就能得到較大的提高，工作后，就有希望從操作性崗位走上技術(shù)設(shè)計(jì)崗位。二是全面運(yùn)用知識(shí)技能。選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，要有余地充分表達(dá)學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思，要有一定的分析、計(jì)算難度，要有專業(yè)理論的研究，還要能夠運(yùn)用新方法、新技術(shù)、新設(shè)備，保證學(xué)生全面地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能，全面地訓(xùn)練科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)的方法。如果課題太簡(jiǎn)單、太陳舊，資料太少，信息量太貧乏，條件限制過(guò)死，都不可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。三是結(jié)合社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題。課題要盡可能結(jié)合機(jī)械類企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，利用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能真正地解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量都有很大的促進(jìn)作用。學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)服務(wù)企業(yè)的信心。四是課題應(yīng)當(dāng)獲得結(jié)果。畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題應(yīng)該是可行的，結(jié)果的獲得應(yīng)該是可預(yù)期的，能實(shí)行的。如果學(xué)生花了很大的工夫確定了設(shè)計(jì)課題后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值，時(shí)間上又不允許重新選擇課題，這會(huì)造成學(xué)生很大的心理壓力，給后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)很大的困難。五是數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，要廣泛調(diào)查研究，從各方面不斷積累，精心選擇。它可以是生產(chǎn)企業(yè)的委托課題，可以讓學(xué)生參與教師的課題，可以把學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為設(shè)計(jì)課題，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，由學(xué)生自定課題。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師本身要有一定的專業(yè)水平和科研能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的方法，運(yùn)用合理的手段，開展相對(duì)獨(dú)立的工作，方便學(xué)生由學(xué)校的技術(shù)技能學(xué)習(xí)階段順利地過(guò)渡到企業(yè)的實(shí)際工作。

教師的指導(dǎo)工作包含：提出設(shè)計(jì)要求，推薦參考資料、文獻(xiàn)、網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，督查學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度，解答疑難問(wèn)題，審閱成果，評(píng)定成績(jī)，組織展示交流等。這些任務(wù)基本上與課程設(shè)計(jì)相似，但要比指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)艱巨復(fù)雜得多。

指導(dǎo)教師不限于個(gè)別業(yè)務(wù)問(wèn)題的指導(dǎo)，技術(shù)上的改錯(cuò)，而是畢業(yè)設(shè)計(jì)的全面領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)又是一位教育者。指導(dǎo)教師具有畢業(yè)設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與思想教育的雙重任務(wù)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，要運(yùn)用專業(yè)綜合知識(shí)解決一系列的問(wèn)題，有些問(wèn)題具有一定的難度，指導(dǎo)教師也不能馬上解決，這方面需要指導(dǎo)教師本身做好某些研究和設(shè)計(jì)。學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)人員當(dāng)顧問(wèn)，吸收研究機(jī)關(guān)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員來(lái)共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這對(duì)提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，使之更符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要，有很大的好處。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)的審查評(píng)定與答辯。這是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)與能力的綜合檢驗(yàn)。對(duì)五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的評(píng)估、答辯，應(yīng)打破傳統(tǒng)模式?？梢圆扇》纸M、分批進(jìn)行，師生共同分析、討論、論證或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，審閱設(shè)計(jì)的可行性，指出問(wèn)題所在，提出改進(jìn)措施，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教育、鞏固教育，以鞏固學(xué)生的設(shè)計(jì)成果。

三、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程

學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)過(guò)程，不能只重結(jié)果，不顧過(guò)程，只重形式，不顧內(nèi)涵。學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)平時(shí)基本活動(dòng)的積累、課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)才能對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)個(gè)人有意義、有價(jià)值。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要途徑之一，在校期間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，在實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中安排好課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目，并能按計(jì)劃、開創(chuàng)性地完成設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)。

設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程。設(shè)計(jì)是一種要求較高的能力訓(xùn)練，需要融合各專業(yè)課程的知識(shí)，如機(jī)械設(shè)計(jì)需要機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝等各課程的知識(shí)，并且是諸多專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將所教專業(yè)知識(shí)與課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，促使學(xué)生能較快地積聚必要的設(shè)計(jì)知識(shí)和技能，形成正確的設(shè)計(jì)思路，掌握正確的設(shè)計(jì)方法。

指導(dǎo)教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、做人的準(zhǔn)則和道德，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)作風(fēng)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法與設(shè)計(jì)方法。既要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，還要考慮實(shí)際效果與價(jià)值。

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[2]潘懋元.高等教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 1987.

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）