小學(xué)語文識字教學(xué)與信息技術(shù)融合模式的探索與實踐

曾旭晴

摘 要： 信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，還改變了學(xué)校教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文以小學(xué)語文識字教學(xué)為例，闡述如何立足語文學(xué)科本位和科學(xué)識字的特點，構(gòu)建信息技術(shù)與識字教學(xué)融合的有效范式，提高識字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文識字教學(xué) 有效融合 語文綜合素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類步入了信息社會。信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，還改變了學(xué)校教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。《小學(xué)語文課程標準》指出：現(xiàn)代社會要求公民具有良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和開放視野，具備包括閱讀理解、表達交流在內(nèi)的多方面基本能力及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)運用，加強信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，可以突破封閉、狹窄、枯燥、低效等傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重點，從而實現(xiàn)有效教學(xué)目標。若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。那么，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合呢？筆者以小學(xué)語文識字教學(xué)為例，談?wù)勅绾瘟⒆阏Z文學(xué)科本位和科學(xué)識字的特點，融合信息化手段提升識字效率，助推識字教學(xué)教與學(xué)方式的變革？

我校是“全國百所數(shù)字校園示范項目?！?、“省信息化試點校”，幾年來，學(xué)校全力打造數(shù)字化校園，不斷完善信息化水平，將信息技術(shù)課題融合于教學(xué)、教研、管理及服務(wù)過程中，學(xué)校信息化條件為信息技術(shù)融合研究提供硬件支撐。在教學(xué)實踐中，我們以省級課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的新型教學(xué)模式的研究》、市級課題《利用漢字文化的小學(xué)識字教學(xué)新探》等課題研究為載體，依托福建省教育資源平臺建立教師個人空間、學(xué)生個人空間，創(chuàng)建“語文助學(xué)室”，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，優(yōu)化識字教學(xué)過程，促進識字課堂教學(xué)“變革”。在實踐中，我們探索構(gòu)建信息技術(shù)與識字教學(xué)深度融合的有效教學(xué)范式如下：

一、追本溯源，寓“理”識字，掌握規(guī)律

訓(xùn)詁學(xué)家王寧教授說：“科學(xué)識字就是按規(guī)律辦事?？茖W(xué)的漢字教學(xué)是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教學(xué)的心理認知規(guī)律?！比欢谧R字教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)：漢字的本體構(gòu)造對大部分孩子來說是一個盲點，學(xué)習(xí)者對于漢字的認知過程還有欠缺。因此，在識字教學(xué)中，我們采用追本溯源、寓“理”識字的方法，優(yōu)化識字教學(xué)過程?！袄怼奔礉h字的構(gòu)字原理，漢字本是一幅幅生動的圖畫，甚至是動態(tài)性的內(nèi)心視像，講“理”的識字，其“質(zhì)”是根本不同的，以感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，適度地借助信息技術(shù)手段，追溯漢字文化的起源，便能達到耗時少、效益高的目的。

如我校陳星老師執(zhí)教的《楊樹之歌》，在認識生字“喜”時，陳老師抓住時機，借助信息技術(shù)手段，適度追溯漢字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“壴”（zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形狀，問學(xué)生：這個“壴”像什么？接著進行造字溯源——“壴”就是鼓的形狀，下面這個是笑呵呵的嘴巴，鼓樂加笑口，表示有“喜”事，心情很開心；緊接著，陳老師還“以字帶串”，引導(dǎo)學(xué)生認識“彭、嘭”，即，在●●的旁邊加上“支”，就是書中“鼓掌”的鼓；在●●的旁邊加上“彡”，讀作“péng”，表示聲音，后來這個字當作姓，就再加“口”，表示聲音，讀作pēng。這樣教學(xué)，認識一個偏旁，帶出一串字，既帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習(xí)中體驗漢字的美感與文化，又體現(xiàn)出遵循漢字科學(xué)的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)的科學(xué)性、高效性和實用性。

基于課例的研究，我們歸納出“寓‘理識字，追本溯源”教學(xué)范式：“讀準字音——解析字理——字串學(xué)習(xí)——指導(dǎo)書寫?！?/p>

二、微課導(dǎo)學(xué)，化解難點，教給方法

低年級學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，可以把一個個抽象的文字變成一幅幅畫、一個個故事，提高學(xué)生識字的興趣?！拔⒄n”的創(chuàng)作和教學(xué)解決了這一難點。所謂“微課”，就是根據(jù)課程標準和教學(xué)要求，基于教學(xué)設(shè)計需要，使用多媒體手段就某個知識點進行講解的一段音頻或視頻，是課堂教學(xué)的有效補充。微課雖“微”，卻顯“精”和“妙”。因此，我們摸索探討利用微課導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)字的“系統(tǒng)特點”（聲旁表音和形旁表意）的規(guī)律，突破教學(xué)重難點，教給識字方法。

1.字音類聚，對比識記。

字音類聚是指一族漢字在字音蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字音類推其他同族字的字音，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中聲旁提示讀音的特點。我校楊姍姍老師在執(zhí)教二年級“丁丁冬冬學(xué)識字”中的《青蛙與蜻蜓》時，課前制作微課——《有趣的漢字“青”》。首先，讓學(xué)生帶著問題學(xué)：這么多長得像的字，怎么記住它們呢？能說說你的辦法嗎？接著播放微課，引導(dǎo)學(xué)生依次說說每一個字表示的意思：目字旁的睛，與眼睛有關(guān)；豎心旁的情，與心有關(guān)；日字旁的這個字讀晴，因為太陽出來了，才是晴天……接著，師生共編兒歌：“形聲字真有趣，一半一半藏秘密，聲旁幫我記讀音，形旁教我解字義，相同聲旁是親戚，任何半邊猜一猜，字音字義差不離?！弊詈螅M行生活中的拓展，引導(dǎo)學(xué)生編“青”字歌，學(xué)生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微課的研發(fā)和使用，突破“聲旁提示讀音”這一教學(xué)難點，取得較好教學(xué)效果。

2.字義類推，遷移延展。

字義類推是指一族漢字在字義蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字義而類推其他同族字的字義，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中形旁表義的特點。我校賴麗英老師在執(zhí)教人教版低年級下冊《地球爺爺?shù)氖帧窌r，了解到孩子對于“認識斜玉旁表意的作用”這一知識有難度，賴老師課前制作微課，先讓學(xué)生了解“斜玉旁”的構(gòu)字過程，接著引導(dǎo)學(xué)生從生活中、文本中初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)斜玉旁的字，最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活語境、在文本語境中找出帶有“斜玉旁”的字，進行“斜玉旁”系統(tǒng)識字延拓，有效化解學(xué)習(xí)難點。在教學(xué)中，我們明顯發(fā)現(xiàn)，采用微課導(dǎo)學(xué)突破重難點，既能教給孩子科學(xué)的識字方法，又能改變零散機械的識字教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)一字、一偏旁”，“認識一串、一家族”，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣，提高自主識字能力。

基于課例的研究，我們歸納出“微課導(dǎo)學(xué)，突破難點”的教學(xué)范式：“微課導(dǎo)學(xué)——系統(tǒng)識字——運用表達——書寫鞏固?！?/p>

三、空間助學(xué)，以學(xué)定教，自主識字

我們依托福建省教育資源平臺創(chuàng)建“教師個人空間”，并在教師個人空間上建立語文學(xué)科助學(xué)室，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)定教，提高識字效率。

1.空間助學(xué)，自主識字。

我們利用個人空間網(wǎng)頁建立學(xué)科助學(xué)室，上傳教師自主研發(fā)的識字“微課程及識字的方法、規(guī)律等資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。如在教師個人空間中上傳了“如何寫好‘辶”的微課程，通過講述漢字書寫原則，形象地用“小船”的樣子講述“走之兒”為孩子們提供了如何寫好漢字的好素材。同時在個人空間中鏈接字理網(wǎng)上的神奇漢字、字理博園、字理趣敘、字理析解等欄目。教師的個人空間對孩子是開放的，有能力的學(xué)生就可以在空間中對有關(guān)字理教學(xué)的基礎(chǔ)知識先自學(xué)，不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還優(yōu)化識字教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

2.翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，省時高效。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個舶來品，起源于美國。一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，要經(jīng)歷“教師創(chuàng)建授課視頻——學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識——課堂師生互動”三個階段。我們利用教師個人空間，進行“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)形式創(chuàng)新與改革，即依托教師個人空間，課前引導(dǎo)學(xué)生進入空間，進行自主學(xué)習(xí)，課堂根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，有針對性地答疑解惑；空間上的視頻資料幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，這樣的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；課后再充分利用視頻進行復(fù)習(xí)或者學(xué)生根據(jù)個人情況再學(xué)習(xí)。這樣，提高孩子自主識字能力，以學(xué)定教，達到省時高效。

如我校賴麗英老師在執(zhí)教識字課《鳥的王國》時，課前，首先利用個人空間課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要上傳視頻和導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在聲情并茂、視聽交融的視頻中自學(xué)本節(jié)課的主要內(nèi)容，質(zhì)疑問難，為課堂更深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；課上，教師再根據(jù)學(xué)生的留言了解學(xué)情，以學(xué)定教，適時適度在關(guān)鍵處、在難點處再次翻轉(zhuǎn)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認識“鳥”和“隹”既可表意又可表音的特點，把“課前自學(xué)”和“課堂引導(dǎo)”結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率；課后，孩子還可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)水平的差異再次翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，加強鞏固重難點。這樣，把信息技術(shù)與識字教學(xué)巧妙地融合，將課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)變得更加主動，實現(xiàn)以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)效率。

基于課例的研究，我們歸納出“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)范式：“設(shè)置目標——空間導(dǎo)學(xué)——課堂翻轉(zhuǎn)——課后拓展。”

以上課例研究及有效融合模式的構(gòu)建，將在實踐中進一步深化提升。信息技術(shù)與識字教學(xué)的融合研究，使課堂成了“學(xué)堂”，老師們把更多工夫下在引導(dǎo)學(xué)生如何運用科學(xué)識字方法自主識字方面，提高識字教學(xué)效率，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)語文識字教學(xué)跨越式發(fā)展。

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