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    語文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

    2017-06-08 23:33:43周愛民
    文學(xué)教育·中旬版 2017年4期
    關(guān)鍵詞:閱讀能力培養(yǎng)小學(xué)語文

    周愛民

    內(nèi)容摘要:對學(xué)生進行能力的提升與培養(yǎng),是新課程改革提出的要求,也是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。在當前小學(xué)語文的課程教學(xué)中,教師普遍存在不重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),課程安排中也缺少相關(guān)的閱讀能力訓(xùn)練內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習過程中就沒有打好語文能力的基礎(chǔ)。同時,在鍛煉小學(xué)生的語文閱讀能力時也缺少具有科學(xué)性指導(dǎo)的方法與手段,導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中對閱讀能力的提高效果不明顯,達不到預(yù)期要求。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)

    語文課程的學(xué)習過程相對于其他課程的學(xué)習具有獨特性,是一個注重積累的過程。不像其他學(xué)科在學(xué)習過程中可以利用情景教學(xué)的方式,使其具有重要的實用價值。語文的學(xué)習過程必須要注重知識的積累,在小學(xué)的語文教學(xué)過程中,要教導(dǎo)學(xué)生從拼音與生字練起,再學(xué)會組詞,進行近義詞反義詞的積累,詩句的背誦,這些都屬于基礎(chǔ)知識與語文素養(yǎng)的過程,需要從點點滴滴中進行積累,豐富學(xué)生的詞匯量與語文知識儲備,進一步就是對閱讀理解能力和寫作能力的提升。小學(xué)生的閱讀理解能力與作文能力是其語文水平的綜合體現(xiàn),直接影響著學(xué)生在考試中能否取得好成績。所以,當前所有小學(xué)語文教學(xué)的一線工作者必要改變自身的教學(xué)觀念,必要重視起對小學(xué)生閱理解能力的培養(yǎng),而且要創(chuàng)新提高小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)方法,提高教學(xué)效率,切實讓小學(xué)生掌握閱讀技巧,達到提高學(xué)生們閱讀能力的教學(xué)成果。

    對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅是為了讓學(xué)生能將課文讀懂或者是應(yīng)付考試,而是讓學(xué)生們在將來的學(xué)習過程中都能有所受益,對語文這一課程的學(xué)習必須要從小學(xué)就開始積累,這是一個漫長的過程,要通過量變來引起質(zhì)變,培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習慣,增加他們的領(lǐng)悟能力,在將來學(xué)生們認識世界,改造世界的過程中也能有指導(dǎo)作用,有助于培養(yǎng)學(xué)生形成自己的價值觀體系,也是在當前信息爆炸的時代中學(xué)會如何甄選對自己有用的、正確的信息,提高信息處理能力,同時,通過對閱讀能力的提升也能提高學(xué)生自身的寫作水平,二者相輔相成。

    一.閱讀培養(yǎng)過程中可以采取情景教學(xué)的方法

    在進行閱讀理解能力培養(yǎng)的過程中,教師在組織學(xué)生對文章進行閱讀時,可以利用設(shè)置清靜的辦法,來襯托出文章的寫作背景。閱讀一篇文章所要理解的內(nèi)容無非是兩方面:主要內(nèi)容和中心思想,而文章的內(nèi)容和中心思想都與作者寫出文章時的時代背景或自身經(jīng)歷有關(guān),通過情景設(shè)置可以讓學(xué)生更能體會文章的寫作目的與表達的感情,所謂理解即在情感上或思想上到達與作者同步或發(fā)生共鳴的地步,或者說產(chǎn)生一定的認同感,才能對文章的內(nèi)容與思想、情感進行掌握。

    通過情景設(shè)置可以重現(xiàn)文章中描述的情景,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在情景設(shè)置中還要采取問答模式,教師要學(xué)會設(shè)置問題引起學(xué)生的思考,通過問答過程來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維,學(xué)會獨立思考去通過閱讀文章找到答案,明確問題答案與文章之間的關(guān)聯(lián)性,從而養(yǎng)成學(xué)生在今后自己閱讀文章的過程中學(xué)會自己找到文章的關(guān)鍵句和中心句,能在今后的閱讀中提升理解能力。

    二.增加閱讀積累

    如上文所說,語文的學(xué)習過程不是一個一蹴而就的過程,而是需要長時間的積累。在小學(xué)語文的學(xué)習過程中,由于學(xué)生們剛剛步入知識的殿堂,在學(xué)習方面缺少知識的積累和求真的態(tài)度,也缺少好的學(xué)習方法與學(xué)習習慣,導(dǎo)致他們的學(xué)習能力和接受能力都比較差,接觸的事物也比較少,所以在提升閱讀理解能力的過程中會比較慢,導(dǎo)致許多語文教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生空有一身好武藝卻無從下手的感覺。筆者認為在小學(xué)語文中對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)不能著急,而是要循序漸進,培養(yǎng)學(xué)生在生活中一點一滴都鍛煉閱讀能力的習慣,要讓學(xué)生在日常生活中與別人的對話,在看電視,新聞的過程中,都要養(yǎng)成咬文嚼字,分析理解的習慣,還要養(yǎng)成多讀書,多看文學(xué)作品的習慣,讓自己的語文知識儲備量具有更高的水平,在積累閱讀量的過程中自然就能達成閱讀能力的提升,做到潛移默化中提升學(xué)生閱讀水平的目標。

    三.提升學(xué)生的閱讀信心

    對于閱讀能力的提升來說,在不斷地閱讀中幫助學(xué)生保持良好的閱讀信心是非常關(guān)鍵的,同時這也是提升學(xué)生閱讀興趣和動力的必要前提。在教學(xué)中,教師要對于學(xué)生閱讀活動進行合理的鼓勵,讓學(xué)生形成一定的閱讀意愿,并且在不斷探索更多內(nèi)容的同時,形成良好的閱讀習慣。教師也可以進一步地對問題進行拓展,在學(xué)生回答的過程中,循循善誘,讓學(xué)生對整篇文章有著一個更好地把握和理解,同時對于回答正確的學(xué)生,教師也可以進行及時的表揚和鼓勵。

    參考文獻

    [1]莊景波.小學(xué)語文閱讀和寫作的契合點探究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(10).

    [2]虞姍姍,邵桂琳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究與分析[J].中國校外教育,2016(28)

    (作者單位:甘肅省臨夏縣先鋒鄉(xiāng)盧馬中心小學(xué))

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