MOOC環(huán)境下通識(shí)教育選修課的幾點(diǎn)思考

胡泊

【摘 要】 本文在分析高校通識(shí)教育選修課現(xiàn)狀與存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，論述了MOOC環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及將其應(yīng)用于高校通識(shí)教育的可行性，以期提高高校通識(shí)教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 MOOC環(huán)境；高校；通識(shí)教育選修課；優(yōu)勢(shì)；可行性

一、通識(shí)教育選修課的現(xiàn)狀

1、師資技術(shù)掌握欠缺

全國(guó)高校師資現(xiàn)狀決定了MOOC的開(kāi)展進(jìn)度和實(shí)際應(yīng)用速度。在我國(guó)目前的高校中，教師學(xué)歷基本結(jié)構(gòu)都是碩士以上，專業(yè)課知識(shí)豐富，但計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)比較差。MOOC平臺(tái)是以相應(yīng)的電腦知識(shí)和軟件理論構(gòu)筑的，很多教師對(duì)于MOOC平臺(tái)的了解又十分有限，再之，由于高校教師大部分都偏向于中老年，這部分教師由于諸多原因，也不愿意學(xué)習(xí)一些具有先進(jìn)性的教學(xué)手段知識(shí)，青年教師少之又少，能夠靈活掌握MOOC課程制作的教師也更是屈指可數(shù)了。

2、大班授課質(zhì)量堪憂

在目前全國(guó)高校中，通識(shí)教育選修課一般都是大班制授課，有時(shí)甚至一個(gè)班的學(xué)生都達(dá)到三百人以上，大型的階梯教室有利有弊，雖然在同一時(shí)間授課的學(xué)生可以達(dá)到峰值，但教室過(guò)大，音箱系統(tǒng)過(guò)于陳舊，后面的同學(xué)有時(shí)根本聽(tīng)不到教師的講授。再者，教室大人數(shù)多，教師不能顧全所有，這也就出現(xiàn)了逃課的現(xiàn)象，使本來(lái)就管理難的選修課，質(zhì)量更讓人擔(dān)憂。

3、傳統(tǒng)選課機(jī)制死板

全國(guó)高校近幾年開(kāi)始施行電腦選課系統(tǒng)，這種系統(tǒng)著實(shí)給學(xué)生選課帶來(lái)了便捷，也給教務(wù)工作節(jié)省了時(shí)間，但系統(tǒng)也存在著問(wèn)題，比如像操作和選擇過(guò)程呆板，學(xué)生只能根據(jù)系統(tǒng)所提供的課程進(jìn)行選擇，自主性差，靈活度低，開(kāi)放時(shí)間有限，學(xué)生們短時(shí)間內(nèi)也很難以決定哪門(mén)課程更為適合自己?，F(xiàn)有系統(tǒng)中也并沒(méi)有開(kāi)放課程相關(guān)視頻，所以學(xué)生往往都是根據(jù)往屆同學(xué)的推薦和課程名稱就草率做出決定，在真正上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)此課程并不適合，但也沒(méi)有辦法重新選擇。

4、授課時(shí)間空間受限

傳統(tǒng)選修課的另一讓人頭疼的問(wèn)題，就是這種課程受時(shí)間和空間的控制性較大，通識(shí)教育選修課都是為全校設(shè)置的，所以時(shí)間基本上都是晚上或是周末，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)總是很難協(xié)調(diào)，往往晚上的時(shí)間會(huì)有很多的院?；顒?dòng)，周末可能還會(huì)有個(gè)人學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃和聚會(huì)等等，再加之階梯教室條件不好，教室太遠(yuǎn)，天氣太差，老師不幽默等諸多理由不去上課。

5、認(rèn)識(shí)不足重視不夠

高校通識(shí)教育選修課可以拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生們的社科知識(shí)，但由于它不是院校的重點(diǎn)專業(yè)課，所以很難得到各層領(lǐng)導(dǎo)甚至是學(xué)生的重視，很多管理者認(rèn)為選修課就是輔助課，甚至是“花邊”課，可有可無(wú)，學(xué)可以，不學(xué)也罷。這種認(rèn)識(shí)上的不足，直接影響到選修課的發(fā)展。加之，學(xué)校對(duì)于開(kāi)設(shè)通識(shí)教育選修課的教師也沒(méi)有特別的待遇，更不用說(shuō)培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)了。這些教師往往是出于自身的喜好或是自己知識(shí)涉獵范疇而開(kāi)設(shè)課程的，教師的個(gè)人因素較大，也不利于學(xué)校的統(tǒng)一管理。選修課與專業(yè)課相比知識(shí)的深淺，教學(xué)進(jìn)度的快慢都由教師一個(gè)把關(guān)，無(wú)人重視更無(wú)人管理，無(wú)人關(guān)心更不用說(shuō)選派相應(yīng)教師去深造學(xué)習(xí)了。

二、MOOC環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1、時(shí)空靈活性

MOOC環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于它打破了原有教學(xué)的時(shí)間和空間限制，這種時(shí)空的突破，賦予學(xué)生以更靈活的學(xué)習(xí)自控性。學(xué)生們可以根據(jù)自己的時(shí)間自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不論何時(shí)何地，只要有電腦、網(wǎng)絡(luò)和熱情就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。它不僅僅給學(xué)生提供了意想不到的便捷，還給國(guó)家和學(xué)校節(jié)省資源，學(xué)生甚至不用集中授課，就可以達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，學(xué)校也不提供教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和寢室，不受時(shí)空的約束，自然也就打破了傳統(tǒng)，改變了教學(xué)。

2、學(xué)習(xí)自控性

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能跟著教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，但眾所周知學(xué)生存在個(gè)性差別，對(duì)于教師所講授的內(nèi)容和知識(shí)理解也個(gè)有不同。整齊劃一的學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)不飽，一些學(xué)生跟不上，并且當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題又不可能像電腦一樣倒回重聽(tīng)，僅靠記憶和回想理解和消化所學(xué)知識(shí)是不充分的。MOOC環(huán)境給為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生有的放失，根據(jù)自身的特點(diǎn)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)策略。

3、教學(xué)針對(duì)性

MOOC平臺(tái)下課程時(shí)限為20分鐘，這種優(yōu)勢(shì)緊抓學(xué)生的注意力。我們已知學(xué)生的注意力和關(guān)注度最大時(shí)效也只是十五分鐘左右，MOOC課程承襲了這一優(yōu)勢(shì)，每個(gè)節(jié)課程只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講授者圍繞著這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，而且在課程中還會(huì)有視頻穿插，使課程生動(dòng)不死板，學(xué)生更易接受，并在每個(gè)節(jié)點(diǎn)的課程后，都有相應(yīng)的課后練習(xí)，可以讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)完課程后對(duì)照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自查。MOOC學(xué)習(xí)的針對(duì)性，還給學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)課程的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于那些跟不上進(jìn)度的同學(xué)，更是它不可以抹殺的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于那些自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)也可以根據(jù)自身的能力，提前學(xué)習(xí)知識(shí)，與傳統(tǒng)課堂相比，其教學(xué)更有針對(duì)性和靈活性。

4、規(guī)模開(kāi)放性

MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育公平和公開(kāi)。全球最頂級(jí)學(xué)府最頂級(jí)教師的課程都可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)共享。MOOC每年讓幾千萬(wàn)或上億的學(xué)生受教，這種開(kāi)放性也增加了教育的實(shí)效，全球每所大學(xué)都可以把自己學(xué)校專業(yè)課程和優(yōu)秀課程制作成MOOC，這一舉措不僅讓學(xué)校走向世界，也讓世界了解學(xué)校。MOOC的開(kāi)放性使發(fā)達(dá)國(guó)家的教育也可以走進(jìn)落后地區(qū)，改變國(guó)家間和地域間的教育不平衡，使學(xué)生擁有了選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。

5、網(wǎng)絡(luò)自主性

MOOC打破了傳統(tǒng)課程，給學(xué)生以學(xué)習(xí)自主權(quán)，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以參與，只要有信息就可以學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課程的規(guī)則一旦突破就帶來(lái)了世界性教育模式的變革，教育的網(wǎng)絡(luò)自主性將越來(lái)越盛行，學(xué)生可以足不出戶就能夠?qū)W到想學(xué)的一切知識(shí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的自由性給自我學(xué)習(xí)以選擇權(quán)利，教育網(wǎng)絡(luò)性這必將是未來(lái)教育的一大趨勢(shì)。

三、MOOC環(huán)境下通識(shí)教育選修課的可行性分析

首先，MOOC環(huán)境下的通識(shí)教育選修課將會(huì)是在全國(guó)高校進(jìn)行革新的試點(diǎn)之一。選修課與公選課和必修課相比，課程更為靈活，教師的掌控能力更好，教務(wù)管理協(xié)調(diào)更簡(jiǎn)單，操作協(xié)作性要求不高，教師一人完全可以完成MOOC節(jié)點(diǎn)課程的制作，并根據(jù)課程的需要設(shè)置練習(xí)和相關(guān)作業(yè)。

其次，MOOC環(huán)境下的通識(shí)教育選修課，可以給學(xué)生創(chuàng)造更為靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，不必考慮到時(shí)空限制，更不用為地域限制發(fā)愁，隨地隨時(shí)，MOOC學(xué)起。這種課程還可以隨地檢測(cè)隨時(shí)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。

最后，MOOC環(huán)境下的通識(shí)教育選修課，給教師帶來(lái)了便捷和益處，教師可以根據(jù)自身的時(shí)間進(jìn)行MOOC課程的制作，并統(tǒng)一上傳，即節(jié)省了交通資源也節(jié)省了教學(xué)資源，又可以讓教師更為靈活地選擇自己有創(chuàng)意和創(chuàng)新的想法時(shí)進(jìn)行課程制作，完全抵消了教師教學(xué)的疲憊點(diǎn)，讓教師享受教學(xué)的樂(lè)趣。

綜上所述，MOOC環(huán)境下通識(shí)教育選修課勢(shì)必會(huì)替代傳統(tǒng)選修課成為我國(guó)高校中的一個(gè)新興事物，它也必將會(huì)引起全國(guó)高校和社會(huì)各個(gè)方面的觀注，一場(chǎng)科技改變教學(xué)的革命正在悄然進(jìn)行。

【作者簡(jiǎn)介】

胡 泊（1981-）女，漢族，吉林四平人，碩士，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)外語(yǔ)部講師，主要研究方向：黑色電影，跨文化紅學(xué)，不同科技環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)研究.