高職中藥藥理學(xué)移動(dòng)化混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

吉薇薇 喻曉雁

高職中藥藥理學(xué)移動(dòng)化混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

吉薇薇 喻曉雁

（浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校中藥學(xué)院，寧波315100）

目前，高職院校的中藥藥理學(xué)的教學(xué)工作存在多方面的問(wèn)題亟待解決，比如學(xué)生的前期基礎(chǔ)與知識(shí)水平差異大、學(xué)習(xí)熱情不高，課程教學(xué)內(nèi)容多導(dǎo)致的教師教學(xué)工作量大、學(xué)生理解記憶難度大等；研究顯示，采用基于移動(dòng)端輔助教學(xué)工具構(gòu)建的混合式教學(xué)模式教學(xué)的班級(jí)考試成績(jī)顯著優(yōu)于未采用該教學(xué)法的平行班級(jí)，學(xué)生對(duì)移動(dòng)化混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度高，能很好的參與到教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明移動(dòng)化混合式教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自主性和探究性學(xué)習(xí)能力，還可顯著提高中藥藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

中藥藥理學(xué)；高職；移動(dòng)終端輔助教學(xué)；混合式教學(xué)模式

中藥藥理學(xué)是一門(mén)橋梁學(xué)科，起到連接傳統(tǒng)中藥學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)的作用，是我校中藥專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。當(dāng)前高職院校的中藥藥理學(xué)的教學(xué)工作中存在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)有限等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低、教學(xué)難度大。針對(duì)這些情況，很多教育研究者在中藥藥理學(xué)的教學(xué)工作中采用了一些全新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法[1]、討論式教學(xué)法[2]、案例式教學(xué)法[3]等，均取得了一定的成效。為了順應(yīng)教育信息化趨勢(shì)，切實(shí)提高教學(xué)效果和質(zhì)量，我們嘗試引入移動(dòng)化教學(xué)輔助平臺(tái)，與原有的常規(guī)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建移動(dòng)化混合式教學(xué)模式。

所謂混合式教學(xué)是將面對(duì)面的課堂授課方式與信息化環(huán)境下的線(xiàn)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，與單一的面對(duì)面授課或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其中針對(duì)大學(xué)生群體的成效尤其顯著[4]。運(yùn)用專(zhuān)門(mén)為移動(dòng)環(huán)境下的教與學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助云平臺(tái)或工具開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高等教育的一種新思路，適應(yīng)了當(dāng)前移動(dòng)化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，具有移動(dòng)性、便攜性、泛在學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。

1 高職中藥藥理學(xué)課程開(kāi)展混合式教學(xué)模式的必要性

中藥藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及大量的中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)，高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，如果在教學(xué)過(guò)程中不講解這部分知識(shí)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解；如果進(jìn)行講解則會(huì)占用大量時(shí)間，影響教學(xué)的進(jìn)度及質(zhì)量。雖然我國(guó)的高職教育已進(jìn)入蓬勃發(fā)展的時(shí)期，但相比于本科院校，高職院校的學(xué)生生源多樣，即使同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生的前期基礎(chǔ)也參差不齊。拿我校中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，根據(jù)二年級(jí)7~13班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)約10%的學(xué)生從未學(xué)習(xí)過(guò)中醫(yī)藥基礎(chǔ)課程，而僅有10%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)藥理學(xué)、生理學(xué)等現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，另外約15%的學(xué)生在高中沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)生物課程，顯然傳統(tǒng)的課堂上統(tǒng)一授課的教學(xué)方式無(wú)法兼顧到不同層次的學(xué)生。在新的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇在線(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

對(duì)大學(xué)生群體而言，融合線(xiàn)上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)各自?xún)?yōu)點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，能顯著改善學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率[4]。在當(dāng)前的高等教育中，線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)主要是基于電腦與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)存在一些不足，如在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)無(wú)法緊密銜接、登陸操作繁瑣、學(xué)生無(wú)法及時(shí)收到平臺(tái)的消息提醒等[5]。為了解決這些問(wèn)題，適應(yīng)于移動(dòng)、泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)化教與學(xué)輔助工具或平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。大量的研究結(jié)果表明，移動(dòng)化學(xué)習(xí)具有包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化的特征，隨時(shí)性、便攜性及廣泛性等優(yōu)點(diǎn)，因而能夠很好地被大學(xué)生所接受[6]。當(dāng)前市面上已經(jīng)出現(xiàn)多款專(zhuān)門(mén)為移動(dòng)環(huán)境下教與學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助云平臺(tái)，我們選擇一款名為藍(lán)墨云班課平臺(tái)的輔助教學(xué)平臺(tái)用于構(gòu)建混合式教學(xué)模式，該平臺(tái)對(duì)教師和學(xué)生均免費(fèi)開(kāi)放，界面簡(jiǎn)潔美觀，操作簡(jiǎn)便。另外，當(dāng)前我校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率高、網(wǎng)速快，流量資費(fèi)低，學(xué)生的智能手機(jī)普及率高，這為我們開(kāi)展移動(dòng)化混合式教學(xué)工作提供了基本條件。

2 中藥藥理學(xué)移動(dòng)化混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 教學(xué)分析高職中藥專(zhuān)業(yè)的中藥藥理學(xué)課程的教材包含多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可分為概念性知識(shí)、方法性知識(shí)及駕馭知識(shí)的能力三部分。其中概念性知識(shí)主要為常見(jiàn)中藥功效主治相關(guān)的藥理作用、現(xiàn)代應(yīng)用，常見(jiàn)中藥及復(fù)方的藥理作用產(chǎn)生的機(jī)制及物質(zhì)基礎(chǔ)等，這部分內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生以多種形式獲得、內(nèi)化、掌握教學(xué)內(nèi)容。中藥藥理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，中藥的藥理作用皆由實(shí)驗(yàn)結(jié)論得來(lái)，只有理解實(shí)驗(yàn)原理及研究思路才能夠真正理解教材中的理論知識(shí)，因而中藥藥理學(xué)課程的方法性知識(shí)包括對(duì)常見(jiàn)中藥藥理實(shí)驗(yàn)的方法、原理的理解與掌握，以及通過(guò)文獻(xiàn)檢索、查閱資料等手段自主學(xué)習(xí)中藥及復(fù)方的藥理作用的能力。其教學(xué)的關(guān)鍵是營(yíng)造、模擬有效的環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地應(yīng)用中藥藥理實(shí)驗(yàn)方法及檢索文獻(xiàn)的能力，去解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)達(dá)到理解和體驗(yàn)方法。中藥藥理學(xué)課程所涉及的駕馭知識(shí)或控制性知識(shí)主要指以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生靈活運(yùn)用本課程的概念性知識(shí)的能力，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好問(wèn)題體系，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生掌握并靈活應(yīng)用本門(mén)課程。

2.2 移動(dòng)化混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)開(kāi)課初，師生利用手機(jī)下載并安裝移動(dòng)終端輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)（即藍(lán)墨云班課平臺(tái)），由教師創(chuàng)建中藥藥理學(xué)班課，學(xué)生通過(guò)手機(jī)使用邀請(qǐng)碼加入班課。

在基于移動(dòng)終端輔助教學(xué)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)階段，我們根據(jù)教學(xué)目的與內(nèi)容，重構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容。將適合在線(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容挑選出來(lái)，以多種形式如文字、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等，在平臺(tái)的資源板塊上傳學(xué)習(xí)資料。一般將每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成3~5個(gè)主題，由于我校中藥藥理學(xué)課程設(shè)置為單雙周課程，因此一般在下次上課前的一周發(fā)布學(xué)習(xí)資料。以“解表藥的藥理作用”這一章節(jié)為例，課前上傳“解表藥的功效與藥理作用”、“表證”、“發(fā)汗的生理機(jī)制”、“常見(jiàn)解表藥的簡(jiǎn)介”這四個(gè)主題的學(xué)習(xí)資料，然后在班課平臺(tái)發(fā)布通知，提醒學(xué)生按時(shí)完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，并告知答疑討論活動(dòng)的時(shí)間。為讓學(xué)生有足夠時(shí)間自主性地學(xué)習(xí)、理解消化這些資料，一般會(huì)在學(xué)習(xí)資料上傳兩天后開(kāi)始答疑討論活動(dòng)，并于上課前一天關(guān)閉此活動(dòng)。在學(xué)生的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)階段，教師可以在線(xiàn)實(shí)時(shí)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且通過(guò)答疑/討論環(huán)節(jié)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后在線(xiàn)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或解答。由于手機(jī)移動(dòng)端便攜性的特點(diǎn)，學(xué)生可以利用任何零碎的時(shí)間片段進(jìn)行學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，保證課前學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高完成率和成效。利用班課平臺(tái)創(chuàng)建“答疑討論”活動(dòng)，學(xué)生可以將在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)共享給全班師生共同探討。通過(guò)上述課前的在線(xiàn)學(xué)習(xí)階段，不同知識(shí)和能力層次的學(xué)生可以根據(jù)自身情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，保證所有學(xué)生都能夠理解并掌握課程的概念性知識(shí)，并了解常見(jiàn)中藥藥理實(shí)驗(yàn)的原理、研究方法等方法性知識(shí)。

在基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的線(xiàn)下學(xué)習(xí)階段，先簡(jiǎn)單回顧在線(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的情況，我們會(huì)重點(diǎn)補(bǔ)充講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，如一些實(shí)驗(yàn)的原理、研究方法等。再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容，采用課堂討論式、案例式等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂授課效率的目的。通常我們?cè)谡n堂結(jié)束前10分鐘開(kāi)放教學(xué)輔助平臺(tái)的測(cè)試板塊，學(xué)生在線(xiàn)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試題目可設(shè)置成亂序排列且有答題時(shí)間限制，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法相互討論或者查閱資料，因而根據(jù)課堂的在線(xiàn)測(cè)試結(jié)果可以較可靠地了解到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。通過(guò)傳統(tǒng)課堂的線(xiàn)下學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生內(nèi)化課程的概念性知識(shí)，同時(shí)掌握方法學(xué)知識(shí)等難點(diǎn)內(nèi)容。

在基于移動(dòng)終端輔助課外學(xué)習(xí)的課后階段，教師上傳教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，提醒學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再次設(shè)置測(cè)試題，學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試再次鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)存在的不足。通過(guò)云班課平臺(tái)的答疑討論活動(dòng)，進(jìn)行在線(xiàn)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可解決學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)。根據(jù)測(cè)試結(jié)果及學(xué)生反饋的信息，我們可以及時(shí)了解教學(xué)效果，從而相應(yīng)地調(diào)整授課安排、教學(xué)手段等。此外，針對(duì)一部分學(xué)有余力且對(duì)中藥藥理學(xué)感興趣的學(xué)生，我們會(huì)在班課平臺(tái)上傳一些拓展性、趣味性的學(xué)習(xí)資料，如學(xué)科研究進(jìn)展、科研動(dòng)態(tài)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的探究學(xué)習(xí)。

3 移動(dòng)化混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果

3.1 研究方法和對(duì)象隨機(jī)選取我校大二年級(jí)中藥制藥專(zhuān)業(yè)兩個(gè)平行班為研究對(duì)象，其中7班（31人）為實(shí)驗(yàn)組，10班（31人）為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用移動(dòng)化混合式教學(xué)模式，對(duì)照組采用單一的線(xiàn)下教學(xué)模式。開(kāi)課前進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)對(duì)比無(wú)明顯差異。兩組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)課時(shí)均相同，最終的考核方法采用閉卷考試（卷面分100分）的形式。

3.2 數(shù)據(jù)分析試卷分值結(jié)果以平均值±標(biāo)準(zhǔn)誤表示，組間樣本比較采用t檢驗(yàn)。概率值P<0.05或P<0.01認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3.3 結(jié)果評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)移動(dòng)化混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度很高，均能很好的參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成效顯著。我們通過(guò)與學(xué)生在平臺(tái)上實(shí)時(shí)互動(dòng)，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生建立了非常有效的溝通。課后的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中94%的學(xué)生表示對(duì)中藥藥理學(xué)課程有興趣，高于對(duì)照組學(xué)生（80%）；實(shí)驗(yàn)組84%的學(xué)生表示在課堂外自主學(xué)習(xí)中藥藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)的時(shí)間每周超過(guò)1 h，略高于對(duì)照組學(xué)生（64%）。

另外，2組學(xué)生同一時(shí)間答題，且試卷相同。如圖1所示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P< 0.01），表明移動(dòng)化混合式教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成效。

表1 兩組的學(xué)生考試成績(jī)

4 教學(xué)體會(huì)

4.1 移動(dòng)化混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

4.1.1 學(xué)生作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者學(xué)習(xí)積極性更高在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師為中心，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為中藥藥理學(xué)的課程教學(xué)比較枯燥乏味，學(xué)習(xí)熱情不高。而在移動(dòng)化混合式教學(xué)模式中，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)是首要環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自身的情況可以選擇在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。這種以智能手機(jī)為媒介的學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生更新穎、更具有吸引力。學(xué)生可以根據(jù)自身水平和需求，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法兼顧不同知識(shí)和能力層次學(xué)生的問(wèn)題。教師在教學(xué)輔助平臺(tái)發(fā)布的任務(wù)均設(shè)定經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生參與到活動(dòng)中并完成相應(yīng)任務(wù)之后即可獲得經(jīng)驗(yàn)值。每次任務(wù)結(jié)束之后，平臺(tái)可生成全班學(xué)生當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)值排名，另外總經(jīng)驗(yàn)值可作為期末成績(jī)的重要參考依據(jù)之一，這種經(jīng)驗(yàn)值排名制度能有效地激發(fā)學(xué)生在平臺(tái)上踴躍參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

4.1.2 加強(qiáng)師生的有效互動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的課堂授課模式下，師生之間很難在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面形成有效的互動(dòng)，而當(dāng)前高等教育應(yīng)用廣泛的電腦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在著師生無(wú)法及時(shí)交流的問(wèn)題。移動(dòng)化混合式教學(xué)模式中，教師能不受時(shí)間、空間約束，隨時(shí)隨地與全班學(xué)生進(jìn)行有效的在線(xiàn)互動(dòng)，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)的測(cè)試結(jié)果及反饋的信息，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和存在的問(wèn)題。結(jié)合課堂上采用的討論式教學(xué)手段，教師能夠多角度地全面了解學(xué)生對(duì)課程除概念性知識(shí)之外的掌握程度，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等。

4.1.3 利用信息化平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容中藥藥理學(xué)作為中西醫(yī)結(jié)合的交匯點(diǎn)，涉及到大量的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)過(guò)程中，需要花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的中醫(yī)藥方面的知識(shí)，并根據(jù)需要補(bǔ)充講解學(xué)生未學(xué)習(xí)過(guò)的生理學(xué)、病理學(xué)等方面的知識(shí)。對(duì)于教師而言，工作量大，并且沒(méi)有充足的時(shí)間和精力生動(dòng)詳細(xì)地講解所有的知識(shí)點(diǎn)及引導(dǎo)學(xué)生深入探究。合理運(yùn)用移動(dòng)化混合式教學(xué)模式，教師可根據(jù)事先在線(xiàn)了解的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上科學(xué)且合理的選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)不講或略講，學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)知識(shí)則重點(diǎn)講。在課后，教師還可結(jié)合學(xué)生的情況在班課平臺(tái)發(fā)布與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿研究成果等相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

4.2 移動(dòng)化混合式教學(xué)模式的思考移動(dòng)化混合式教學(xué)模式在高職中藥藥理學(xué)課程的應(yīng)用效果顯著，但仍然存在一些問(wèn)題值得思考。混合式教學(xué)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式意味著學(xué)生需要在沒(méi)有教師監(jiān)督、管理的情況下，自覺(jué)利用課余時(shí)間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可能存在部分學(xué)生的自覺(jué)性較差的情況，因而無(wú)法保證每一位學(xué)生都能高效率地完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)。一些學(xué)生可能會(huì)為了應(yīng)付任務(wù)而使這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)流于形式。針對(duì)這一問(wèn)題，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，如前期多做宣傳、動(dòng)員工作，做好學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)所發(fā)布的學(xué)習(xí)資料的趣味性等。移動(dòng)化輔助教學(xué)平臺(tái)以智能手機(jī)為媒介，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受，但將該平臺(tái)引入教學(xué)過(guò)程意味著學(xué)生需要在課堂上使用手機(jī)，有些學(xué)生可能會(huì)因此而堂而皇之地在課堂使用手機(jī)做與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情。鑒于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用，如采用討論式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等學(xué)生參與度高的教學(xué)手段。另外，上傳到教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料需要做到內(nèi)容全面且精煉，能夠吸引學(xué)生的興趣并激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。這對(duì)教師在知識(shí)水平、協(xié)調(diào)組織能力等方面提出了更高的要求，需要教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，緊跟學(xué)科發(fā)展，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)化混合式教學(xué)模式適用于高職院校中藥專(zhuān)業(yè)中藥藥理學(xué)課程，能夠彌補(bǔ)高職院校學(xué)生前期基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)熱情不高，教師課堂授課工作量大等問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，作為一種新興的教學(xué)模式，利用移動(dòng)終端輔助教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的混合式教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程不可避免地存在著一些問(wèn)題，在今后的實(shí)踐中需要不斷的探索與改善，從而使之發(fā)展成更加科學(xué)且高效的教學(xué)模式。

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The Application of the Mixed Teaching Models Based on Mobile Network in the Teaching of the Traditional Chinese Medicine Pharmacology in Higher Vocational Colleges

JI Weiwei,YU Xiaoyan
(College of Traditional Chinese Medicine,Zhejiang Pharmaceutical College,Zhejiang Province,Ningbo 315100,China)

There are many problems in the teaching of pharmacology of traditional Chinese medicine in higher vocational colleges, such as the big difference in the level of knowledge and ability of students,low enthusiasm for learning,and too many knowledge points leading to the hardness of teaching and learning,which need to be solved as soon as possible.Building the mixed teaching models with the mobile teaching assistant tools can significantly improve student test scores and enhance students'learning enthusiasm.The practice has showed that this teaching mode can help students to develop autonomous learning and inquiry learning ability, while significantly improving the teaching quality of traditional Chinese medicine pharmacology course in higher vocational colleges.

Traditional Chinese Medicine Pharmacology;higher vocational colleges;mobile teaching assistant tools;mixed teaching models

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.11.009

1672-2779（2017）-11-0018-04

：楊杰本文校對(duì)：阮洪生

2017-03-13）