美國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究生教育分析與啟示

◎祝 軍 李秀峰

美國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究生教育分析與啟示

◎祝 軍 李秀峰

人才培養(yǎng)尤其是博士層次的高水平人才培養(yǎng)，是衡量學(xué)科建設(shè)的整體水平和實(shí)力的重要標(biāo)志。本文以美國(guó)圣地亞哥大學(xué)等六所開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)博士研究生教育的高校為研究對(duì)象，分別從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、招生要求和課程安排等角度對(duì)美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)博士研究生教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，通過歸納培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、價(jià)值觀塑造和研究方法等方面的特點(diǎn)，為我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)教育提供相關(guān)參考借鑒。

美國(guó)高校；領(lǐng)導(dǎo)學(xué)；博士教育；經(jīng)驗(yàn)與啟示

高水平的研究生教育是美國(guó)高等教育發(fā)達(dá)的重要標(biāo)志。近年來，美國(guó)高校在持續(xù)提升已有學(xué)科的辦學(xué)水平、完善教學(xué)內(nèi)容和方法的同時(shí)，不斷推出新的、跨學(xué)科的研究生專業(yè)教育，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。美國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)博士研究生教育（Ph.D in Leadership）的出現(xiàn)和發(fā)展，為其他國(guó)家和地區(qū)開展領(lǐng)導(dǎo)學(xué)高層次的學(xué)歷教育提供了參考借鑒。

目前在美國(guó)的高校范圍中，與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)的研究生教育有三種模式：一是作為相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)方向設(shè)置的,一般沒有統(tǒng)一的專業(yè)名稱，統(tǒng)稱為“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)（Leadership Studies）”、“組織領(lǐng)導(dǎo)力（Organizational Leadership）”或“領(lǐng)導(dǎo)力和變革（Leadership and Change）”等；二是與具體的行業(yè)管理相結(jié)合起來開設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目，如“教育領(lǐng)導(dǎo)力（Educational Leadership）”、“非贏利組織管理和領(lǐng)導(dǎo)力（Nonprofit Management and Leadership）”等；三是將領(lǐng)導(dǎo)學(xué)作為其他專業(yè)的具體研究方向（Specialization）或模塊（Track）開設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目，如“工業(yè)管理中的領(lǐng)導(dǎo)力研究”等。本研究所說的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)專指第一類，即作為獨(dú)立的專業(yè)方向設(shè)置的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士研究生教育項(xiàng)目。

一、專業(yè)設(shè)置情況

本研究所選取的六所大學(xué)，都是美國(guó)較早開辦領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)博士研究生教育的高校。這六所高校各有特色，其中既有公立大學(xué)，也有私立大學(xué)；既有建校超過百年的大學(xué)，也有二戰(zhàn)后新成立的大學(xué)；既有綜合性大學(xué)，也有以專業(yè)學(xué)科見長(zhǎng)的大學(xué)；既有在校學(xué)生人數(shù)規(guī)模過萬的大學(xué)，也有在校學(xué)生不足五千人的大學(xué)。

從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士專業(yè)教育的辦學(xué)歷史來看，這六所高校開辦領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士專業(yè)的時(shí)間都在2000年以后，說明領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士專業(yè)在美國(guó)的辦學(xué)歷史并不長(zhǎng)。從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)的設(shè)置歸屬情況來看，目前多數(shù)高校將領(lǐng)導(dǎo)學(xué)視作為教育學(xué)和商業(yè)管理的一個(gè)分支學(xué)科，前者強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是一種素質(zhì)能力教育，而后者則強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是一種管理能力的實(shí)踐。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

作為高層次的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教育項(xiàng)目，美國(guó)高校提出領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)博士教育要培養(yǎng)的人才有兩類：一類是畢業(yè)后能夠在教育、非營(yíng)利事業(yè)、公共行政、軍隊(duì)和宗教等行業(yè)組織從事領(lǐng)導(dǎo)管理的研究型實(shí)踐家（Researcher-practitioner）；另一類是畢業(yè)后能夠從事政策分析、組織測(cè)評(píng)和管理咨詢的跨學(xué)科（Interdisciplinary）研究人員或大學(xué)教授。具體到每個(gè)學(xué)校而言，不同高校又結(jié)合自身學(xué)科情況，進(jìn)一步明確了自己的培養(yǎng)目標(biāo)。東部大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士項(xiàng)目結(jié)合學(xué)習(xí)者的具體情況，將他們量身打造成為不同類型的“變革領(lǐng)導(dǎo)者”：一是“中心領(lǐng)導(dǎo)者”，這種領(lǐng)導(dǎo)者具備較好的道德原則，以知識(shí)的深度和完整度為特點(diǎn)，具有正確的是非觀和價(jià)值觀，依據(jù)較好的道德標(biāo)準(zhǔn)行事；二是“仆人型領(lǐng)導(dǎo)者”，這種領(lǐng)導(dǎo)者無私地利用自己的稟賦、能力和資源去服務(wù)和奉獻(xiàn)于他所在的團(tuán)隊(duì)、組織或部門；三是“學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)者”，這種領(lǐng)導(dǎo)者通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和社會(huì)變遷背景，提前認(rèn)識(shí)和把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)或組織的發(fā)展需求，引領(lǐng)組織在復(fù)雜情況下作出正確選擇；四是“前瞻型領(lǐng)導(dǎo)者”，這種領(lǐng)導(dǎo)者善于創(chuàng)建積極的未來愿景，并帶領(lǐng)成員開啟創(chuàng)造之旅。

三、課程設(shè)置

（一）領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課程設(shè)置基本情況

在課程設(shè)置方面，美國(guó)高校的自主性較強(qiáng)，幾乎沒有統(tǒng)一的規(guī)定，各個(gè)大學(xué)的研究生課程設(shè)置靈活多樣。一般而言，在畢業(yè)學(xué)分及課程的總門數(shù)上，美國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)的博士生要求修滿60學(xué)分左右，課程門數(shù)從15－20門不等。其基礎(chǔ)課程大致可分為以下幾種類型：

第一類是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)核心課程。一般為必修課，12到21學(xué)分不等。比如阿肯色中央大學(xué)的核心課程有《領(lǐng)導(dǎo)力和哲學(xué)》《領(lǐng)導(dǎo)力和復(fù)雜組織》《領(lǐng)導(dǎo)力和道德》《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論基礎(chǔ)》《全球社會(huì)中的領(lǐng)導(dǎo)力》《領(lǐng)導(dǎo)力和變革》《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)調(diào)查研討》。此外，作為核心課程的補(bǔ)充，該校還開設(shè)了《組織的領(lǐng)導(dǎo)溝通》《領(lǐng)導(dǎo)力和決策》《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的當(dāng)代議題》《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的獨(dú)立閱讀和研究》《領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐》等。

第二類是研究方法類課程。研究方法類課程是博士生的必選課，一般是12到18學(xué)分。各高校共有的方法論課程主要有：《研究設(shè)計(jì)》《定量研究方法》《定性研究方法》《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》等。此外，圣地亞哥大學(xué)還開設(shè)了《行為研究》、《問卷調(diào)查》、《高級(jí)定量分析》和《高級(jí)定性分析》課程?？傮w上，美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)博士研究生教育重視向?qū)W生傳授研究方法，從根本上提高了自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力，也為學(xué)生下一步創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三類是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專攻領(lǐng)域的課程。由于不同高校的學(xué)科建設(shè)水平不一樣，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士教育環(huán)節(jié)，各高校往往根據(jù)自身特點(diǎn)開出幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專攻領(lǐng)域的課程模塊，使學(xué)生在教師的幫助下根據(jù)自己的興趣和社會(huì)需要進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。比如東部大學(xué)的專攻領(lǐng)域有《企業(yè)管理》《教育管理》和《非營(yíng)利組織和公共管理》，要求每個(gè)學(xué)生必須在自己的專攻領(lǐng)域修滿36學(xué)分。

第四類是學(xué)位論文及其相關(guān)課程。學(xué)位論文是博士生培養(yǎng)最為重要的環(huán)節(jié)，所有開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)博士課程的學(xué)校都要求撰寫學(xué)位論文，并開設(shè)相應(yīng)的學(xué)位論文研討類課程。從這六所高校的學(xué)位論文規(guī)定來看，其學(xué)位論文和論文開題報(bào)告一般是12學(xué)分以上，在一些學(xué)校甚至多達(dá)24學(xué)分，占博士課程學(xué)分總數(shù)的三分之一以上。就選題和開題而言，博士生在經(jīng)過一段時(shí)間文獻(xiàn)資料的查閱、確定研究主題和研究思路之后，可以向論文指導(dǎo)委員會(huì)提交開題報(bào)告。開題報(bào)告一旦通過，就意味著完成了學(xué)位論文寫作的三分之二的任務(wù)，剩下的就是根據(jù)研究思路對(duì)收集的資料進(jìn)行分析以驗(yàn)證提出的理論假設(shè)。

（二）領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士課程的特點(diǎn)

為了更明確地看出美國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)博士課程的特點(diǎn)，以圣地亞哥大學(xué)和東部大學(xué)為例，對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)學(xué)碩士課程和博士課程進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士階段的課程具有“三嚴(yán)一寬”的明顯特點(diǎn)一是博士階段的課程學(xué)分要求比碩士階段要更嚴(yán)。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士研究生無論在核心課程、研究方法課程和主攻領(lǐng)域課程方面的課程學(xué)分要求都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于碩士研究生。二是博士階段的研究方法課程比碩士階段更嚴(yán)。美國(guó)高校比較重視研究方法的教育，碩士生一般要求學(xué)習(xí)1－2門方法類課程，而博士生要學(xué)習(xí)4－5門課程。這實(shí)際上也是美國(guó)教育關(guān)注“教學(xué)生如何學(xué)習(xí)”甚于關(guān)注“學(xué)習(xí)什么”的教育理念的重要體現(xiàn)。三是博士階段對(duì)于學(xué)位論文的要求嚴(yán)，博士階段的論文無論是研討次數(shù)還是學(xué)分規(guī)定，都比碩士階段要嚴(yán)格。四是博士階段對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的要求相對(duì)放寬。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士教育階段對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)踐沒有具體的學(xué)分規(guī)定，更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)訓(xùn)練方面。

四、經(jīng)驗(yàn)與啟示

盡管美國(guó)高校開展領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)博士教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，但還是有一些值得國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)：

一是關(guān)于“雙軌型”的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，如果說領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)的碩士教育相對(duì)側(cè)重于職業(yè)教育（Professional Education），即重在培養(yǎng)具備較寬廣的領(lǐng)導(dǎo)視野和技能、熟悉行業(yè)特點(diǎn)的實(shí)際工作者，那么領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士教育則是兩者兼顧，既培養(yǎng)具有研究能力的實(shí)際工作者，也培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者，這也為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士研究生畢業(yè)后提供了更廣闊的就業(yè)選擇。

二是高度強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育。由于領(lǐng)導(dǎo)者承擔(dān)著引領(lǐng)和改變社會(huì)的重任，其價(jià)值觀直接影響著組織和社會(huì)的方向，因此美國(guó)絕大多數(shù)高校的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士教育都把倫理學(xué)和哲學(xué)中的價(jià)值問題引入教育項(xiàng)目，不僅為博士研究生開設(shè)了專門的倫理類相關(guān)課程，部分高校甚至還在培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出樹立“全人教育”的核心理念，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)確立為公眾和公共利益服務(wù)的價(jià)值和使命，這也是美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教育的一個(gè)突出特點(diǎn)。

三是將領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基本知識(shí)和某一專攻方向相結(jié)合開展專業(yè)教育。由于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)涉及的是組織管理的一般原理，而其應(yīng)用必然要依托某一行業(yè)或組織的管理實(shí)踐。因此，美國(guó)高校在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士課程中設(shè)有專攻領(lǐng)域的課程模塊，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇學(xué)習(xí)方向，從而加強(qiáng)對(duì)政府、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)或非營(yíng)利社團(tuán)等某一類行業(yè)或組織的認(rèn)識(shí)及理解，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)作為應(yīng)用性學(xué)科的交叉屬性。同時(shí)，這樣的教育安排也有利于學(xué)生在相關(guān)的研究領(lǐng)域內(nèi)聚焦于特定問題，通過運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)具體問題或事務(wù)的研究和解決。

四是重視研究方法的教育和訓(xùn)練。美國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)博士教育，無論設(shè)計(jì)什么樣的課程結(jié)構(gòu)，都對(duì)研究方法的傳授給予了高度重視。博士研究生一般要求學(xué)習(xí)4－5門的方法類課程，這也說明嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士生教育最為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)的博士研究生，為了有效應(yīng)對(duì)未來所面臨的不確定問題，更需要進(jìn)一步夯實(shí)研究方法訓(xùn)練，通過規(guī)范的分析研究，為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

在梳理了美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)博士教育項(xiàng)目的特點(diǎn)之后，反觀中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教育現(xiàn)狀，雖然領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)在中國(guó)有30多年的演進(jìn)發(fā)展歷史，已經(jīng)基本形成包含一系列分支學(xué)科、邊緣分支學(xué)科的學(xué)科系組，但受客觀條件限制，中國(guó)高校目前還鮮有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)的博士研究生教育項(xiàng)目。他山之石可以攻玉，期待國(guó)內(nèi)相關(guān)高?？梢酝ㄟ^借鑒美國(guó)高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依托各教育機(jī)構(gòu)相對(duì)成熟的教學(xué)資源，早日啟動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)博士教育項(xiàng)目，推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專業(yè)高層次人才的教育和培養(yǎng)工作。

（本文作者：中國(guó)青年政治學(xué)院大學(xué)生發(fā)展研究中心副主任、助理研究員；北京師范大學(xué)政府管理學(xué)院教授、管理學(xué)博士）

責(zé)任編輯：李冬葉

趙 軍·書畫作品

本文是中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：266-105564GK）的階段性成果。