改變初中物理課堂設計方式，構(gòu)建高效課堂

肖偉

摘要：初中學生認知少，容易被表面現(xiàn)象迷惑，生活中簡單的經(jīng)驗會左右物理規(guī)律的簡歷。教師應根據(jù)學生特點，設計生動課堂，促進重難點的理解，構(gòu)建高效物理課堂。

關鍵詞：調(diào)查研究；設計方式；高效課堂

心理學家朱智賢認為：初中學生思維發(fā)展的主要特點是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用，容易產(chǎn)生片面性和表面性等缺點。

一、聯(lián)系學生的知識層次。循序漸進

例如：在學習影響液體蒸發(fā)快慢因素時，學案中設計了如下問題：

1.曬衣服時，你是愿意放在陽關下，還是樹蔭下？為什么？

2.曬衣服時，你是把它放在盆里，還是放在衣架上？為什么？

3.有風的季節(jié)，衣服也容易干，為什么？

這樣設計，結(jié)合學生熟悉的事物，學習起點低，很容易被學生理解。學生在課堂上進一步學習得知濕衣服干了就是水蒸發(fā)后的現(xiàn)象，學生也就容易理解影響蒸發(fā)快慢的三個因素了。

課后設計了與生活實際相關聯(lián)的問題：冰箱內(nèi)物體是如何實現(xiàn)保鮮的？洗完頭后如何讓頭發(fā)盡快干？……結(jié)合生活實際設計教學內(nèi)容，學生就能深刻理解所學的物理知識。

二、改變知識性應答為調(diào)查研究

學生運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用、獲得成功的喜悅，而且能產(chǎn)生一種成就感，還能激發(fā)積極思考，促進高效物理學習。

“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師設問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的調(diào)查研究：“熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？”學生通過查資料，課堂上讓學生各抒己見，教師點撥，這樣材料的導熱性學生就非常容易理解。對于材料的其他物理屬性也可以采取類似的研究方法，這樣就可以克服學生今天記住物質(zhì)的物理屬性明天忘的現(xiàn)象了。

其他如“如何減弱噪聲”“比較材料的隔聲性能”……都可以進行調(diào)查研究。只要能聯(lián)系生活實際的盡量讓學生學以致用，促進高效課堂。

三、引起爭論，激發(fā)學生的思考，建立正確的物理概念

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的“前概念”與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。

學習影響滑動摩擦力大小因素時，學生通過分組實驗得出了滑動摩擦力大小與物體表面壓力的大小、接觸面的粗糙程度有關。不過在書本的基礎上我特意設計了一個實際的問題：自行車輪胎氣體充足時騎起來很輕松，而沒氣時騎起來很費力。什么原因呢？是不是“沒氣時與地面接觸面大，氣體充足時接觸面小？說明了滑動摩擦力與接觸面有關，同學們說是不是？”

學生根據(jù)自身的經(jīng)驗和想法也非?？隙ɡ蠋煹慕Y(jié)論。請學生對照書本上的結(jié)論，看看影響滑動摩擦力是不是有三個因素，學生比較后可以發(fā)現(xiàn)課本上只有兩個。我微微一笑，假裝不知道，請學生查找資料，用實驗來驗證是不是老師說錯了。等學生用分組實驗證明了老師的錯誤后，再鼓勵學生課后查找有關資料解釋自行車的問題，這樣學生就能正確理解影響滑動摩擦力大小的因素。

其他如“物體運動是不是都需要力的作用？”以及“是不是物體速度越大慣性越大？”等問題，教師應引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

四、讓學生在易錯處出錯。建立正確物理規(guī)律

在物理教學過程中，由于物理知識的特殊性，許多現(xiàn)象與我們?nèi)粘＝?jīng)驗結(jié)論不一致，因而學生不容易理解。我們必須創(chuàng)設情境，先把錯誤地方找出來，這樣才能加深學生對知識的理解。

如，在學習大氣壓時，家用的掛鉤，通常說法都是吸上去的，我在課前設計這樣的問題：家用的吸盤掛鉤式依靠什么力掛在墻上的？這個力的施力物體是？學生很容易給出答案是吸上去的，“吸力”是墻給的。課堂上交流展示時我進一步請學生思考墻能把橡皮吸在墻上嗎？經(jīng)過學生辨析，分析原因得出是大氣壓力的原因。

如，“物體吸熱溫度就升高”“串聯(lián)電路中亮的燈泡通過的電流大，額定功率大”……在學生易錯處出錯，通過討論分析才能化解學生概念中的錯誤，建立正確的物理規(guī)律。

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我們的課堂設計必須讓學生發(fā)現(xiàn)疑問，不能一講了之。

皮亞杰指出：“興趣實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關系?！闭n堂設計得好了，學生學習興趣就有了，那么，學習的主動性就提高了，就能化被動為主動。

總之，課堂設計中，教師要針對初中學生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在問題中點撥啟發(fā)學生分析問題。這樣學生就會從被動接受知識的傳統(tǒng)模式中進入新的主動學習的高效課堂模式。