如何構(gòu)建高效課堂

蔡芳

摘要：課堂是教師實施教學(xué)的陣地，對于教師來說，課堂效率的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。在國家大力倡導(dǎo)和推進素質(zhì)教育的大前提下，每年的一些特定時段，如寒暑假等假期都會有網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的機會，力求通過培訓(xùn)的方式使教師先靠攏素質(zhì)教育的目標(biāo)。的確，轉(zhuǎn)變教師的現(xiàn)行教育方式，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍，才能構(gòu)建出高效的素質(zhì)課堂，并真正地將國家素質(zhì)教育的目標(biāo)落到實處。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高效課堂；探究性

一般來說，高效課堂效益評價的主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛好，分析問題與解決問題的能力強，教學(xué)目標(biāo)能基本達成。

有人說，課堂即教學(xué)方式，高效的課堂其實就是高效的教學(xué)方式，提高教師綜合素養(yǎng)的同時，改進現(xiàn)行教育教學(xué)方式也是打造優(yōu)質(zhì)高效課堂不可或缺的手段。從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三條：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)。二是在教學(xué)過程中學(xué)生要主動參與教師的課堂教學(xué)。三是教學(xué)中教師能適時指導(dǎo)反饋并激勵學(xué)生，以鞏固學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，老師和學(xué)生兩方面的因素缺一不可。

在一次教研組的集體備課中，老師舉了一些特級教師上課的例子，說到底這些案例都有一個相通的地方，那就是真正做到了學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。從某種意義上來講，教師應(yīng)該是一個“導(dǎo)游”。于是，在我的歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，我開始扮演一個“導(dǎo)游”的角色。

基于以上認(rèn)識，我在提高課堂效率上做一些努力。課堂要高效，教師的課前準(zhǔn)備尤為重要。在我實施的這種教學(xué)模式中，關(guān)鍵的問題就在課堂問題的設(shè)計上。

我今年所帶的九年級（4）（5）班在學(xué)校屬于較好的班級，學(xué)生整體素質(zhì)較高，有一定的自主學(xué)習(xí)和分析歸納能力。在這樣的條件下，我較為順利地實施了我的新的教學(xué)方式。即在45分鐘的課堂上，有3分鐘的時間是在新課開始前對前節(jié)課內(nèi)容的鞏固與提升。這個過程基本上是由學(xué)生輪流講解練習(xí)冊來完成的。通過學(xué)生對練習(xí)冊的輪流講解，既鞏固了舊知識，又加深了做題過程的分析，久而久之，對提高學(xué)生分析、解決歷史問題的能力也有提升作用。在學(xué)生完成練習(xí)冊的訂正后我會用大約2分鐘的時間來導(dǎo)入新課并羅列出本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)任務(wù)及重難點，這個過程基本上是由老師通過講述并提出問題的方式來完成。一般在實施的過程中我會在課前設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在明確了老師提出的問題及學(xué)習(xí)任務(wù)后，有10分鐘左右的時間來進行自主學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生通常會完成對基礎(chǔ)知識的初次構(gòu)建。著名教育家陶行知先生曾說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在教師的授人以“魚”而非“漁”，教師單純的講授不太容易打動學(xué)生，收不到應(yīng)有的實際教學(xué)效果。在這10分鐘內(nèi)，我改變了傳統(tǒng)的講授模式，主要指導(dǎo)學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，堅持課堂教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，以提高學(xué)習(xí)的整體效果。在這個過程中，作為教師，我始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，對學(xué)生主要以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動起來，積極參與到學(xué)習(xí)中，讓這種主動的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。在這樣的課堂上，學(xué)生的互動探究是主線，生生互動，師生互動，教師僅起到主持人或?qū)в蔚淖饔?。初次學(xué)習(xí)完成后老師可利用5分鐘的時間來提問，以掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況并檢測效果。通常在這5分鐘時間內(nèi)，我會問三個不同層次的學(xué)生，讓他們說出他們在自主學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識點。檢測完成后，我會根據(jù)檢測的效果來安排講課的內(nèi)容，幫助他們完成對課堂重難點問題的把握和分析。在這個環(huán)節(jié)中，我會視具體情況給予學(xué)生合理的評價，以練習(xí)去強化課堂的互動，并通過這種練習(xí)達到課堂教學(xué)效果的及時反饋，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。在重難點問題的處理上，主要采用逐步設(shè)問引導(dǎo)的方式讓學(xué)生分析并總結(jié)，最后做好課堂筆記的整理。

在這樣的課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究時間的控制、爭議的評價等都可以是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種方式。通過這種課堂教學(xué)的實踐，初步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了一定的提高，并且在做歷史材料題的時候，學(xué)生分析歸納及語言表達能力也有了一定的提升。在課堂上，由于課前有精心的課堂教學(xué)設(shè)計，所以在組織課堂教學(xué)的過程中就能做到不隨意教學(xué)和不輕易占用學(xué)生的時間，同時又給學(xué)生營造出輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師通過課堂巡視，也可以給學(xué)習(xí)進度緩慢的學(xué)生進行點撥，讓他們的思維跟上教師課堂教學(xué)的步伐。在這樣的課堂中，老師也真正地扮演了“導(dǎo)游”的角色。

我相信，每個教師都愿意做一個出色的“導(dǎo)游”，幫助并引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，讓其在知識的海洋中遨游！