高中英語聽力教學促進英語學習

何秋華

江蘇省吳江中學

【摘要】很多學生為如何提高聽力而感到迷惘，聽力教學也深受教師和學生的關注。本文通過了解聽力教學的目標，分析影響聽力的因素，并展開對聽力策略研究，有效地幫助教師順利開展聽力教學，幫助學生樹立信心，提高聽力水平。

【關鍵詞】聽力教學 聽力因素 聽力策略

有不少的高三學生一直都很迷惘，到底該如何提高自己的聽力水平，如何讓自己在短時間內提高自己的聽力成績，讓自己的聽力能為他的英語成績添磚加瓦，錦上添花。這個問題也讓我們深思，該如何有效地幫助學生提高他們的聽力。

聽，說，讀，寫是英語學習的四種技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。但是隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，對于聽說能力的重視也日益增強。

聽力教學越來越受到教師和學生的重視，我們也應該切實地關注如何提高聽力教學的教學效率和教學成果。

一、了解聽力教學的目標，有的放矢

聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力的發(fā)展的基礎，也是學習的基礎。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構。沒有一定的聽說能力，學生則難以適應課堂教學。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學的基本要求，隨著交際教學的推廣，聽說教學也越來越受到重視。

在課堂中的聽不同于現(xiàn)實中的聽。課堂中的聽除具備現(xiàn)實中聽的特點以外，還有其自己的特點。綜合來看，課堂中聽的目標特點有：（1）作為其他活動的跳板；（2）作為聽力訓練的方式；（3）作為聽力檢測的方式；（4）作為獲取信息的方式；（5）作為娛樂的方式；（6）作為技巧訓練的方式；盡管聽力可以作為檢測語言學習的方式之一，但聽的教學應以培養(yǎng)學生的聽的能力為目標，教學活動的開展應以促進聽力理解和技能運用能力的提高為目標，而不是對聽力的檢測或是對技巧掌握的檢測。

了解和明確了聽力教學的目標，我們就可以在教學中有的放矢，我們應當充分體現(xiàn)英語教學的交際性實踐性原則，努力為學生更多地創(chuàng)設英語學習的語言環(huán)境，加大聽說教學的力度，使學生充分參與到語言實踐中來，重新喚回學生對英語學習的興趣，信心。

二、明確影響聽力的因素，勝人一籌

在明確了聽力教學目標之后，我們也應該關注影響聽力的因素，只有了解和明確了影響聽力的因素，我們才能真正的做到有的放矢。在外語課堂上，影響聽力理解的因素重要有以下幾個：

1.語音解碼。語音解碼的自動性是聽力理解的關鍵。聽與閱讀不同，現(xiàn)實交際中，聽者不能重聽，只有靠自己一次性的語音解碼能力。要做到自動語音解碼，必須加強語音解碼的能力訓練。比如在我們的江蘇高考中的聽力練習的第一部分中所設置的5道聽力理解題中，每段對話就僅讀一遍。若是能提高學生的語音解碼能力的話，學生就能在這一環(huán)節(jié)中，勝人一籌。

2.詞匯。詞匯缺乏不僅是閱讀的主要障礙，同樣也是聽說的主要困難。詞匯的匱乏經(jīng)常是外語課堂上聽說活動不能順利進行的主要因素之一。只有掌握豐富的詞匯，才能在整個聽力學習的過程中立于不敗之地。我們經(jīng)常在英語教學的過程中這樣教育學生，英語單詞和掌握單詞的詞匯量，才能讓學生的英語學習更上一層樓。英語的詞匯就像是打仗的子彈，如是沒有子彈如何才能在整個學習過程中完勝。

3.習慣用法。聽的過程中，聽者不能像讀者一樣根據(jù)上下文對自己不熟悉的短語進行猜測。如果聽者對一些關鍵的習慣用法不熟悉的話，其理解將受到影響。比如，有這樣一題whats the weather like in this area？其中有一個答案為Its raining cats and dogs.（天下起了傾盆大雨。）如果學生不明白這個習慣用法，這道題目學生做起來就可能無從著手了。

4.聽力材料的種類。對話、新聞、故事等由于其語言使用上的差異，對聽者聽力的要求也各不相同。因此，在選擇聽力材料時，教師應根據(jù)學生的聽力水平，選擇難度適宜的文本。

5.聽力材料的真實性。一般來說，真實的挺立材料相對較難。其中語速的變化、語段的增加，環(huán)境中的噪音以及非語言交際的使用都會給純聽力帶來語音解碼上的難度。盡管真實性聽力材料有助于激發(fā)學生的興趣，挑戰(zhàn)性過大同樣會產(chǎn)生副作用。

6.聽力技能?！爸刈x”、“弱讀”、“連讀”、“送氣減弱”、“語調”、“意群”等的技巧對聽說理解具有舉足輕重的作用。重讀、語調的變化會改變語句的意思，給句子帶來不同的含義，意群的分辨也會影響聽者對這個句子的理解。如下列的兩個句子由于標點符號的位置和斷句，意思也有很大的差別。Jim said，“The boss is wise.”（Jim說老板很精明。）和“Jim，” said the boss，“is wise.”（老板說Jim很精明。）兩個句子意思完全就不一樣了。

7.聽者的興趣。對于任何學習活動來說，興趣是最好的老師。在進行聽力教學之前，一定要考慮學生的興趣：學生喜歡什么樣的聽力材料，學生喜歡什么樣的聽力活動，學生喜歡什么樣的聽力教學環(huán)境等等。

8.背景知識。聽者對有關背景知識的了解程度會影響其理解的質量。缺乏應有的背景知識通常是理解失敗的主要因素。對于自己不熟悉的話題，理解的難度自然會增加。

9.聽力技巧。研究發(fā)現(xiàn)，很多情況下由于聽者未能掌握有關的聽力技巧，如gist listening，focus listening，inferring等，因而不能很好地理解聽力材料。

三、掌握聽力的教學策略，水到渠成

在了解和明確了聽力教學的目標和影響聽力的因素之后，為了能夠更好地掌握聽力技能，我們還要掌握一定的聽力教學策略。

1.聽前預測，不打無把握之仗。在聽力練習前要讓學生預測錄音材料的大概內容。在對材料進行放錄音前，教師可以先將這個主題告訴學生，讓學生討論并猜測材料中所描述的大概內容及事情發(fā)展的過程和狀態(tài)。如果學生能通過猜測猜出錄音材料中所說的話，他們就能很好地理解該錄音的全部意思，幫助學生根據(jù)自己的思維邏輯和所學過的語言知識，對所聽的材料進行判斷。任何聽力過程都得先由預聽部分設置語境，讓學生先接觸下一步要學的語言知識以及與所聽內容有關的知識，引起他們的某種期待，預聽還會喚起學生的好奇心，讓他們變被動為主動。

2.培養(yǎng)抓關鍵詞能力，讓聽力事半功倍。在聽錄音過程中能否抓住關鍵詞直接影響著學生對所聽內容的理解。聽者通過關鍵詞的提示，會引起某個句子的情景或具體情節(jié)的回憶，而關鍵詞本身就包含著重要的信息。告訴學生在一個句子或段落中，關鍵詞往往是名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等等，這些實詞是產(chǎn)生意義的詞，只有抓住關鍵詞才能準確無誤地做出選擇。此外，還要注意說話者的語氣、語調、重音以及句子中的句法結構。如：

Man：I got a few things from the supermarket.

Woman：A few？It looks like you bought out the supermarket！

Question：What does the woman mean？

上面的對話的關鍵詞為bought out，除此之外，從女方的語氣中我們可以推斷這位男士買了很多東西。答案為The man bought quite a lot of food。

3.培養(yǎng)快速閱讀能力，把握聽力游刃有余。培養(yǎng)快速閱讀能力有助于英語聽力理解能力的提高。因為廣泛的閱讀不僅能增大詞匯量，而且能拓寬視野，擴大知識面，減少聽力中的因知識面不足而引起的理解上的障礙。要引導學生進入最佳狀態(tài)，使他們把所學知識自覺地運用于閱讀，迅速提高閱讀速度和理解能力，為提高聽力理解水平打下堅實的基礎。

4.因人施教，持之以恒。在提高學生總體聽力水平時，也要注意學生間所存在的差異。對不同的學生提出不同的學習要求。對于基礎好的學生，要鼓勵他們多聽些難度相對大的材料，讓他們充分發(fā)揮自己的潛能；對于基礎相對薄弱的學生，要善于發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進步，給他們鼓勵，使他們增強信心和勇氣，提高他們的學習效率。

總之，在教學過程中，教師要竭盡所能，引導學生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧，讓學生能夠充分調動他們的積極性，克服各種困難，提高自己的聽力水平。當然，聽力水平要在短時間內明顯提高也是不大現(xiàn)實的，要鼓勵學生利用各種聽力資源，如一些廣播節(jié)目，原聲電影，英文歌曲等，進行訓練，精聽與泛聽相結合，多聽多練，形成語感，提高聽力水平。

參考文獻：

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