小學數(shù)學教學中加強學生展示交流的策略

卓曉靜

【摘 要】小學階段的數(shù)學教學，展示交流是一個非常重要的課堂組成。展示交流可以帶給學生更多的知識和信息，也可以促進學生創(chuàng)新能力的提升，更好的達到教學效果和實現(xiàn)教學目的?；诖?，本文主要對小學數(shù)學教學中加強學生展示交流的策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；展示交流；策略

自主學習以及小組合作學習的教學方法會讓學生對于知識的學習和掌握、對于問題的解決和處理，形成自己獨特的感受。這種情況下，如果老師可以構(gòu)建更好的平臺，讓學生能夠在內(nèi)部進行更為有效的交流和溝通，就可以升華學生的學習模式，對學生的學習能力予以更好的培養(yǎng)，也給學生一個自我展示的平臺和路徑。

一、構(gòu)建和諧的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的交流模式，激發(fā)交流開展的內(nèi)驅(qū)力

對于課堂交流的開展，可以依據(jù)探索主題的不同，設(shè)置不同的交流時間，然后在交流的過程中，在學生之間就探索所得做出評比，營造很好的內(nèi)部競爭環(huán)境，提高學習的活力，提升學習的效率，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本文作者在課堂教學中，曾經(jīng)展開過一次名為“爬格子”的交流比賽，具體如下：

首先，學生自己于班內(nèi)尋找比賽對象，要求二人實力相當，如果找不到，或者找到的不合適，老師可予以安排和調(diào)換。

其次，每天，每個比賽小組內(nèi)部評比出來獲勝者，這一獲勝者就能夠?qū)崿F(xiàn)一格的爬升。

再次，每周進行一次統(tǒng)計，對于爬升比較多的，予以獎勵，具體的獎勵方法也不同，可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，還可以是名譽的等等，依次推動學生在內(nèi)部展開良性的競爭，讓學生以及記得狀態(tài)參與到交流中去，讓學生積極主動的進行學習。

二、對交流內(nèi)容予以反復推敲，明確交流的重點所在

教材不同，授課內(nèi)容不同，展示就不一樣。比如數(shù)學計算課程的教學，學生應(yīng)該重點展示的是算法與算理。舉例如下，小學階段教授“小數(shù)乘整數(shù)”的內(nèi)容的時候，本文作者按照班級內(nèi)學生的狀況，明確兩點需要予以特別重視的交流和展示所在：首先讓學生能夠深刻的領(lǐng)會到這堂課程的重要性；其次掌握小數(shù)乘以整數(shù)的具體運算原理，經(jīng)過計算具體過程的體驗，掌握計算的具體方法。依據(jù)這一目標，現(xiàn)有的知識以及計算經(jīng)驗會對學生學習新知識予以充分的支持和幫助，比如小數(shù)加減法也幫助學生更好地明白小數(shù)點對于計算的重要性，以及小數(shù)點位置對計算產(chǎn)生的重大影響，進而對于小數(shù)乘以整數(shù)的具體計算予以更好的掌握，實現(xiàn)新舊知識之間的互為銜接，提升學習效果。

數(shù)學教學中，實際問題的引進可以讓學生對學習效果更感興趣，還可以讓學生能夠更好的掌握所學的數(shù)學知識。學生展示的時候，可從如下三點出發(fā)進行設(shè)計。首先，展示解體的具體經(jīng)驗與方法，這樣有助于學生后期解決相似問題，提升學生解決題目的具體能力和水平。其次，演示自己解題的技巧性，比如解題有沒有竅門等等，以提升解題速度和解題效率。最后，對于容易犯錯的地方予以展示，避免錯誤的重復發(fā)生和出現(xiàn)。

通過對統(tǒng)計和概率內(nèi)容的展示交流，對上述陳述予以更好的理解。針對統(tǒng)計和概率進行交流，下面三點需要得到特別的重視和強調(diào)。首先，將統(tǒng)計之重大意義予以凸顯，讓學生能夠感知到統(tǒng)計與分析對于生活的重要性。其次，對交流與統(tǒng)計的具體過程進行很好的展示，讓學生能夠借助對數(shù)據(jù)的整理與分析，以及描述和統(tǒng)計感受到這一過程的邏輯性，提升學生在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方面的能力和水平。最后，借助展示教學，讓學生感受到隨機性，形成具體的數(shù)據(jù)理念。

三、對交流過程予以精心的設(shè)計和安排，掌握交流的具體方法

首先，安排好小組內(nèi)部的合作和交流。按照知識點的難易性，在小組內(nèi)不安排合作交流。但是這并不是說對于所有教學內(nèi)容，所有教學環(huán)節(jié)，都要進行合作交流，展示交流的過程中，老師應(yīng)該對學生進行引導，引導他們對自己的內(nèi)容進行更為具體的展示，更為深入的挖掘。數(shù)學的教學內(nèi)容不同，就存在著實質(zhì)性的差異。比如，對于連乘問題，在展示交流的過程中，老師不但可以讓學生給出算式，展示方法以及具體的思路，還可以讓學生展示如果運用這一知識處理生活中的實際問題。比如依據(jù)算式，老師可以設(shè)定如下問題給學生：兩種不一樣的解題方法的相同點和不同點各是什么，依次提升學生自己的思辨力，讓學生明白連乘在實質(zhì)上到底是什么，進而構(gòu)建更為有效的模型。

其次借助展示交流提升學生的評價能力。展示交流的過程中，老師要對學生予以引導，讓學生對自己在展示交流前的狀況和展示交流后的狀況進行比較，知曉自己的提升所在，明白差距在哪里，以有助于學生不斷的提升并且修正自己。在這個過程中，學生的自我評價能力得到了提高。同時，還要加強學生和學生之間的評價，學生和老師之間的評價，借助這種互動的評價方式讓教與學的雙方都取得進步和改善。評價方式應(yīng)該鼓勵積極主動的，而不是沖突消極的模式，比如“對于這一看法，我表示贊同，但是下面的方式會不會更好”？或者可以說“引深這一方法，我感覺會出現(xiàn)如下問題，不知道你的看法怎么樣”等等。這種交流評價的方法不會在學生中間造成對立和隔閡，能夠敦促學生更好的成長和發(fā)展，也提高了學生的溝通技巧。

總而言之，小學階段的數(shù)學教學，課堂上引進展示交流方法意義重大，但是這一方法在實踐中還有待逐步的改進和完善，老師應(yīng)該關(guān)注交流產(chǎn)生的效應(yīng)，應(yīng)該讓學生獲得更多的思考時間，讓學生積極主動的參與到課堂教學中去，幫助學生在掌握知識的同時，提升自我的諸多能力，獲得更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

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