摭談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

張素華

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！比绾慰朔鹘y(tǒng)教學(xué)“復(fù)習(xí)新課一一講授新課一練習(xí)鞏固”模式創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？我們進(jìn)行了一些探索。

一、創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，教師應(yīng)利用多種教學(xué)媒體（傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的）設(shè)計(jì)出與講授內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生引入一種與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的情境中重視數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，啟迪學(xué)質(zhì)疑。“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)實(shí)踐證

明，學(xué)生對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的情境有好奇心和求知欲。根據(jù)這一特點(diǎn)，運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。只要老師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，就會(huì)收到了良好的教學(xué)效果。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)便富有生命力，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣就大大增強(qiáng)。

二、保護(hù)學(xué)生自尊心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)原動(dòng)力

自尊心是自我尊重的一種需要，要是這種需要遭到破壞，學(xué)生就會(huì)有挫敗感。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常愛舉手發(fā)言，但經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)生和教師對(duì)其投以不屑的目光，甚至是嘲諷，從此以后，這個(gè)學(xué)生就再也不愿意回答問題了。因此，教學(xué)中我們要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心，以增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。如一位教師在教學(xué)“直線、線段和射線”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)完“射線”后，教師說：“我們把手電筒和太陽等射出來的光線，都可以看成是射線，你還能舉一舉射線的例子嗎？”一學(xué)生說：“手電筒和太陽射出來的光線不是射線，是線段，因?yàn)楸粬|西擋住了，頭發(fā)是射線?！保ㄈ嗤瑢W(xué)哄堂大笑）這時(shí)教師說：“你們有意見嗎？”絕大多數(shù)同學(xué)都感到很疑惑，而教師卻這樣引導(dǎo)說：“那我們來假定一下，假如你的每一根頭發(fā)都是朝著自己的方向筆直筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠(yuǎn)不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線?！苯處熋鎸?duì)學(xué)生的這種回答，沒有給學(xué)生當(dāng)頭一棒或是跟著大家哄笑，而是鎮(zhèn)定自如、機(jī)智幽默地用“兩個(gè)假定”為孩子們營造了輕松、愉快、自由、安全的心理氛圍，既使孩子認(rèn)識(shí)到了自己所舉例子的片面性，又很好地保護(hù)了孩子的自尊心和質(zhì)疑的積極性。

三、改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，很少讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼。改進(jìn)教學(xué)手段，就是要運(yùn)用直觀的、富有啟發(fā)性的教具、課件、情境等啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生親“三動(dòng)”體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生形成過程。真正使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)新知的經(jīng)歷中獲得新體驗(yàn)。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)就應(yīng)該先練后講或先學(xué)后教，充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終。教師的大膽創(chuàng)新意識(shí)，在課堂上不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的問題，而且會(huì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)?！跋染毢笾v”就是將被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究的過程，它可以培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中所需的各種能力。因此在教學(xué)中不要一下子把結(jié)論塞給學(xué)生，使之食而不知其味。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的加法”時(shí)，首先讓學(xué)生計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法8/12+6/12，動(dòng)筆算，動(dòng)口講，再讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)化筒。然后啟發(fā)學(xué)生思考：“2/3+2/3”這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的加法，怎樣求它們的和呢？全體學(xué)生動(dòng)筆試算，教師巡視中發(fā)現(xiàn)有三種情況并板書出來。然后讓學(xué)生展開討論：哪一種方法簡便？最后學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)：先將異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)，再按同分母相加的法則計(jì)算。同學(xué)們通過自己親自動(dòng)手去做，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，學(xué)起來興趣大，積極性高，特別肯動(dòng)腦筋。

四、教學(xué)策略多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性

課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是幾十個(gè)智能、知識(shí)基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生。按理應(yīng)因材施教，但目前教師往往不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)要求上一個(gè)指令，致使一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”。這種“一刀切”的做法肯定不能使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此，在教學(xué)的要求上，應(yīng)變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。例如，豎式計(jì)算15-9時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)背景，先探求計(jì)算結(jié)果，而不宜教師首先示范，講解豎式筆算的法則和算理，限制學(xué)生的思維。

五、重視思想教育，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。然而數(shù)學(xué)思想的教育和數(shù)學(xué)方法的結(jié)合是前提。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，

學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題。根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

六、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)思維活力

數(shù)學(xué)源于生活又用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生了解生活和實(shí)踐中哪些地方有數(shù)學(xué)，哪些地方要用數(shù)學(xué)，怎樣用數(shù)學(xué)。因此，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)中和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情況，使學(xué)生通過歸納、類比、猜想、反思等活動(dòng)，發(fā)展思維能力，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。如一位教師在上“可能性”一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受生活中“一定”“可能”“不可能”等現(xiàn)象的存在，以滲透概率思想，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在1號(hào)盒子里裝有桃子與枇杷，在2號(hào)、3號(hào)盒子里分別全裝上桃子和枇杷，然后讓一個(gè)學(xué)生在裝有桃子與枇杷的盒子里摸，然后讓學(xué)生猜，學(xué)生有時(shí)能猜中，教師引導(dǎo)學(xué)生感情可能。接下來，老師說：“你們既然玩得高興，老師也想玩玩，但是老師會(huì)變魔術(shù)，你們想老師摸出什么，老師就能摸出什么?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)喊著小嘴說：“不可能。”老師說：“那試試?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，躍躍欲試，“桃子”，教師一聽學(xué)生喊桃子，就在2號(hào)盒子里摸出一個(gè)桃子，“枇杷”，這時(shí)教師又在3號(hào)盒子里摸出一個(gè)枇杷，沒幾個(gè)回合，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，站起來七嘴八舌地說：“2號(hào)盒子里全是桃子”“3號(hào)盒子里全是枇杷”，這時(shí)，教師順著學(xué)生的思路說：“2號(hào)盒子全是挑子，所以每次摸出的一定是什么？（桃子），那一定不可能摸出什么？（枇杷、蘋果、香蕉等等）通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，同時(shí)也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。