淺析日本學(xué)校環(huán)境教育的實(shí)踐

牟震

摘 要：日本環(huán)境教育的目標(biāo)與貝爾格萊德憲章中提出的環(huán)境教育具體目標(biāo)相比沒有本質(zhì)上的區(qū)別。只是評價的目標(biāo)不見了。取而代之的是認(rèn)識生活方式這項(xiàng)目標(biāo)。日本的環(huán)境教育更加注重個人的生活方式與環(huán)境問題的關(guān)系。本文通過分析環(huán)境教育的內(nèi)容、方式，環(huán)境教育的階段性和條件，以及環(huán)境教育的目標(biāo)來找到一些借鑒。

關(guān)鍵詞：日本環(huán)境教育目標(biāo) ；內(nèi)容；方式；態(tài)度

1 引言

1975年貝爾格萊德憲章中把環(huán)境教育的目的規(guī)定為關(guān)心和發(fā)展環(huán)境及其相關(guān)的問題，同時為解決當(dāng)前的問題和防止將來新的問題的發(fā)生，培養(yǎng)作為個人和集體能夠掌握必要的知識、技能、態(tài)度和實(shí)踐能力等。除此之外還規(guī)定了六項(xiàng)環(huán)境教育具體目標(biāo)，即關(guān)心整個環(huán)境極其相關(guān)的問題，形成其感受性；養(yǎng)成對整個環(huán)境及其相關(guān)問題和人類環(huán)境的重大責(zé)任與使命的基本理解；養(yǎng)成對社會的價值和環(huán)境強(qiáng)烈的感受性，以及積極參加保護(hù)和改善環(huán)境的意愿等；形成解決環(huán)境問題的技能；能夠從生態(tài)學(xué)的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、社會的、美學(xué)的，以及其他立場來評價環(huán)境狀況和教育計(jì)劃，為確實(shí)地采取解決環(huán)境問題的行動，要加深對關(guān)于環(huán)境問題的責(zé)任及其事態(tài)的緊迫性的認(rèn)識。這六項(xiàng)環(huán)境教育目標(biāo)：關(guān)心、知識、態(tài)度、技能、評價能力和參與，可以說是環(huán)境教育的基本框架。

在日本環(huán)境教育指導(dǎo)資料中也指出，環(huán)境教育的目標(biāo)是：關(guān)心環(huán)境及環(huán)境問題，立足于綜合地理解和認(rèn)識人與人周圍環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，掌握能夠解解環(huán)境問題的技能、思考力和判斷力等，形成對環(huán)境采取有責(zé)任的行為和積極的態(tài)度，同時從保護(hù)環(huán)境的立場出發(fā)，重新認(rèn)識自己的生活方式及作為人的應(yīng)有的生活方式。這與上述貝爾格萊德憲章中提出的環(huán)境教育具體目標(biāo)相比可知，日本環(huán)境教育的目標(biāo)在關(guān)心、知識、態(tài)度、技能能力、行為這五項(xiàng)目標(biāo)上，兩者沒有本質(zhì)上的區(qū)別。只是評價的目標(biāo)不見了。取而代之的是認(rèn)識生活方式這項(xiàng)目標(biāo)。這表明日本的環(huán)境教育更加注重個人的生活方式與環(huán)境問題的關(guān)系?？偠灾铜h(huán)境教育的目的和目標(biāo)而言，日本的環(huán)境教育受國際環(huán)境教育的發(fā)展，特別是貝爾格萊德憲章中關(guān)于環(huán)境教育的思想的影響很深。

2 關(guān)于環(huán)境教育的內(nèi)容及方式

關(guān)于日本環(huán)境教育的內(nèi)容大致上可分為兩類：與環(huán)境教育直接相關(guān)的內(nèi)容和看似與環(huán)境教育沒有直接關(guān)系，但倘若從環(huán)境教育的觀點(diǎn)來理解和使用的話仍可獲得良好環(huán)境教育效果的內(nèi)容。環(huán)境教育指導(dǎo)資料對后者作了特別強(qiáng)調(diào)。這表明了盡可能充分發(fā)揮和有效利用現(xiàn)有教材中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行環(huán)境教育的立場。

日本的環(huán)境教育學(xué)者曾提出環(huán)境教育與教材開發(fā)的觀點(diǎn)，并列出一種環(huán)境教育模式。此種環(huán)境教育模式認(rèn)為環(huán)境教育內(nèi)容范圍，大致可分為自然環(huán)境、能源、生活環(huán)境、社會環(huán)境、地球環(huán)境等。將這些內(nèi)容教材化時，有三個重要的觀點(diǎn)，其一為積極開發(fā)自身周邊的環(huán)境教育教材，其二為設(shè)定核心教材，其三就是配合學(xué)年發(fā)展階段開發(fā)教材，為了配合學(xué)年開發(fā)教材，首先必須要具備體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、保育學(xué)習(xí)與問題解決學(xué)習(xí)的理念。

環(huán)境教育的基礎(chǔ)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，其次再進(jìn)入探索學(xué)習(xí)模式和保育學(xué)習(xí)模式，這些學(xué)習(xí)大都是融入各領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后再進(jìn)入問題解決學(xué)習(xí)模式，則是統(tǒng)整學(xué)習(xí)階段，兒童將透過思考和判斷去解決發(fā)現(xiàn)的問題，是以實(shí)踐行動為中心的階段。

從性質(zhì)上分析，環(huán)境問題是一個綜合性問題，與社會經(jīng)濟(jì)、科技、倫理、生活環(huán)境等諸多方面有著密切聯(lián)系。因此在學(xué)校教育中，應(yīng)通過各教學(xué)科目來貫徹實(shí)施環(huán)境教育。因此說環(huán)境教育不是某個特定教學(xué)科目的問題，而是學(xué)校諸項(xiàng)教育活動的共同課題，應(yīng)該融入學(xué)校所有教育活動之中。所以教師應(yīng)對環(huán)境及環(huán)境教育達(dá)成共識，并相互合作共同達(dá)成環(huán)境教育之目的。這不僅是日本環(huán)境教育的方式，同時也是世界大多數(shù)國家共同采用的環(huán)境教育形式。

3 關(guān)于環(huán)境教育的階段性和條件

環(huán)境教育與其他教育一樣必須適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展階段進(jìn)行教材的選擇和指導(dǎo)。日本的做法是，對小學(xué)低年級年級來說，環(huán)境教育中心是給兒童更多接觸自然和親身感受自然事物和現(xiàn)象機(jī)會的地方，使學(xué)生在體驗(yàn)自然的過程中來了解保護(hù)自然的道理。對于小學(xué)高年級年級和初中生來講，環(huán)境教育的重點(diǎn)是讓他們直接面對于環(huán)境相關(guān)的事物和現(xiàn)象，使之形成對環(huán)境的具體的認(rèn)識，同時指導(dǎo)他們養(yǎng)成把握事物和現(xiàn)象相互間的聯(lián)系及其因果關(guān)系的能力和解決問題的能力。對于高中生來講，應(yīng)使之掌握綜合的思考和判斷環(huán)境問題，以及進(jìn)行合理的選擇和意志決定的能力，并培養(yǎng)他們主動的保護(hù)和改善環(huán)境的能力和態(tài)度。

解決環(huán)境問題，保護(hù)和改善環(huán)境，這是在人的一生中任何人都不能回避的課題。因此環(huán)境教育的條件不僅指全體國民，而且指每個人從幼兒到老年都應(yīng)關(guān)心和認(rèn)識環(huán)境及其與人的關(guān)系。即環(huán)境教育應(yīng)是終身教育的基礎(chǔ)，特別是針對于擔(dān)當(dāng)下個世紀(jì)主人的兒童和學(xué)生來說，讓他們參加、關(guān)心和理解人與自然環(huán)境之間關(guān)系的自然體驗(yàn)和生活體驗(yàn)是非常重要的。隨著學(xué)生的發(fā)展，在對環(huán)境具有豐富的感性和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決環(huán)境問題的方法和能力，以及主動地保護(hù)和改善環(huán)境的態(tài)度和實(shí)踐性行動能力。也就是說，應(yīng)將環(huán)境教育至于終身教育里的一部分。

4 關(guān)于環(huán)境教育的目標(biāo)

因?yàn)榄h(huán)境教育是結(jié)合學(xué)校中各科目和綜合性活動進(jìn)行的，因此環(huán)境教育的目標(biāo)必須與各科目和綜合活動的教學(xué)目標(biāo)相一致。就能力和態(tài)度目標(biāo)而言，任何科目都是相同的。即環(huán)境教育中培養(yǎng)能力的具體內(nèi)容是問題解決能力、資料處理能力、資訊處理能力、交流能力和評價環(huán)境能力。環(huán)境教育中培養(yǎng)態(tài)度的具體內(nèi)容是，對自然與社會事物和現(xiàn)象的關(guān)心、意愿和態(tài)度，主體性思考、社會性態(tài)度和對他人的信念，意見的寬容的態(tài)度。

除此之外環(huán)境教育指導(dǎo)資料中還強(qiáng)調(diào)指出，環(huán)境教育不僅要在學(xué)校教育中進(jìn)行，而且也應(yīng)該在家庭教育和社會教育中進(jìn)行。特別是在環(huán)境教育指導(dǎo)資料實(shí)例篇中，對與科目內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的環(huán)境教育、關(guān)于與環(huán)境教育相關(guān)的教材、教具的有效利用、重視體驗(yàn)活動環(huán)境教育、與家庭及地區(qū)相結(jié)合的環(huán)境教育、學(xué)校整體活動的相互配合等問題，分別以具體實(shí)例作出了詳細(xì)的闡述。不難看出這套資料的出版發(fā)行，對于促進(jìn)日本小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展，將扮演著積極而重要的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

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