“三段式”課程幫助學生叩開職業(yè)之門

索菲黃英

職業(yè)教育課程要聚焦與學生未來社會生活和就業(yè)息息相關的核心通用能力，因此，學校嘗試開設“三段式”職業(yè)教育課程，即通識能力學習階段、專業(yè)訓練階段和實習實踐與支持性就業(yè)階段，培養(yǎng)學生職業(yè)品格，提升職業(yè)綜合能力。

著眼通用能力，加強學生職業(yè)核心素養(yǎng)。學校對一年級的新生進行職業(yè)通用的核心能力的培養(yǎng)，在這一學習過程中，依據(jù)職業(yè)課程評量表進行評估，為每個學生制定個別化職業(yè)教育支持計劃（IVESP），找準訓練重點和目標。開設職業(yè)人格、專業(yè)陶冶、社區(qū)生活、居家生活和娛樂休閑等課程，在選擇教學內容時重“通”和“同”，如工作習慣、工作常規(guī)、質量意識、時間管理、人際關系等今后各個專業(yè)學習中通用的學習內容，尋找它們之間的相同點。例如，分析學生的特點和需要，在《認識工作流程》中設計了認識工作流程圖和按流程操作兩個活動；在《了解工作質量》中設計了質量意識和質檢體驗兩個活動。這些內容是所有職業(yè)應具備的職業(yè)品質和職業(yè)能力，為學生的職業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎。

依托專業(yè)課程，提升學生職業(yè)綜合能力。在通識階段學習后，充分尊重學生的自我決定，根據(jù)學生興趣、意愿和能力讓學生進入相應的專業(yè)班進行定向的專業(yè)知識、技能訓練和社會適應能力培養(yǎng)。在這個階段的學習中，開設專業(yè)技能課、選修課、職業(yè)適應課和社會實踐課。其中，職業(yè)適應課就學生在專業(yè)學習和實習實踐中存在的共性問題，如對最低收入標準不了解、不按流程操作、不符合質量標準、不服從安排、不能與同事很好溝通等問題以案例分享、情景表演、分組討論等形式解決。通過職業(yè)技能和職業(yè)適應的整合，提升學生職業(yè)綜合能力。

構建支持系統(tǒng)，促進學生支持性轉銜與就業(yè)。學生支持性轉銜與穩(wěn)定就業(yè)離不開“社會資源鏈”的開發(fā)。在第三階段的學習中，通過開拓支持性工作崗位，讓具備崗位能力的學生到真實的工作環(huán)境進行針對性培訓或實習，在就業(yè)輔導員的支持下，獲得工作體驗和就業(yè)的機會。學校成立社區(qū)聯(lián)合會，將社區(qū)內的理事單位如賓館、酒店、超市等資源進行整合，構建“培智學校+社會組織+市區(qū)殘聯(lián)就業(yè)服務機構+家長+用人單位”的支持系統(tǒng)，推動學生完成從學校向工作崗位的順利轉銜。支持性就業(yè)主要經(jīng)歷以下幾個階段：崗位評估，就業(yè)崗位開發(fā)—學校推薦學生—就業(yè)輔導員評估學生和家長需求—帶學生參加面試；上崗試工，就業(yè)輔導員密集性支持（工作技能、工作品質、人際溝通等）；就業(yè)支持，用人企業(yè)表達用工意向，學校協(xié)助學生簽訂用工合同，專業(yè)教師和就業(yè)輔導員進行間歇性支持，逐步減少支持，實現(xiàn)學生獨立穩(wěn)定就業(yè)。

本文系北京市教育科學“十二五”規(guī)劃一般課題《培智學校職業(yè)教育“包專業(yè)”課程實踐形式的開發(fā)與實施》（課題編號DEB13113）研究成果

編輯 _ 汪倩