專業(yè)地成就教師

當(dāng)前，教育的深度、廣度、可能性被大大延伸，教育的手段空前豐富。從“四有教師”到“四個(gè)引路人”，教師能否勝任現(xiàn)在以及未來的教學(xué)？教師專業(yè)發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。

教師為什么要專業(yè)發(fā)展

教師為什么要專業(yè)發(fā)展？是為了學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，為了做一個(gè)合格的、優(yōu)秀的專業(yè)工作者，這是教師基本的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是教師提升整體素養(yǎng)的一部分，是為了自己擁有更充實(shí)、更有意義、更幸福的生活。

專業(yè)發(fā)展使教師學(xué)習(xí)由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，基本表現(xiàn)是教師的學(xué)科育人能力提高，更加認(rèn)同、熱愛教師工作，并被尊重。教師勝任工作需要持續(xù)學(xué)習(xí)，勝任的標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)的，這也對教師專業(yè)發(fā)展提出了要求。教師專業(yè)發(fā)展的主要場所在課堂，專業(yè)發(fā)展有多個(gè)維度，最后都會反映到課堂教學(xué)上。

那么，誰來專業(yè)地支持教師專業(yè)發(fā)展？美國和英國的教育同行說，在中國有一群“神秘的人”，他們總是坐在學(xué)生旁邊聽課，總是和教師們一起討論、分析、改進(jìn)。他們能把普通的教師變成高效率的教師，他們有一個(gè)共同的名字——教研員。

教研制度是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保障制度，具有中國特色，不可替代。

教研轉(zhuǎn)型專業(yè)地成就教師

海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校是海淀區(qū)教師發(fā)展中心，在“十二五”期間，進(jìn)行了一系列教研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索。

1.以提升教研員專業(yè)能力為核心實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型

為了適應(yīng)教育的改革和發(fā)展，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校重新定位教研機(jī)構(gòu)的職能，以提升教研員的專業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，提升服務(wù)品質(zhì)。

海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校首先集體研討，明確了課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、質(zhì)量評價(jià)、資源建設(shè)、教師發(fā)展五大職能。其次，通過機(jī)構(gòu)調(diào)整，提高教研專業(yè)服務(wù)品質(zhì)。

第三，自下而上研制教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最終確定專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)知識三個(gè)維度的教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)引領(lǐng)教研員能力建設(shè)。

第四，建設(shè)“多崗位勝任”的教研員隊(duì)伍。全員培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、私人訂制相結(jié)合，滿足教研員共性與個(gè)性發(fā)展的需求，提升教研員多維度能力。

第五，以項(xiàng)目為載體，提高破解課改難題的能力。例如，“海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)”項(xiàng)目把國家的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為區(qū)域?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮了教研機(jī)構(gòu)的連通和轉(zhuǎn)化作用，幫助教師系統(tǒng)深入領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與評價(jià)理念，以“學(xué)的方式”撬動“教的方式”，再撬動教師研修內(nèi)容和方式的創(chuàng)新。

第六，構(gòu)建區(qū)域教研、聯(lián)片教研、校本教研相結(jié)合的“三級聯(lián)動深度研修”機(jī)制，其特點(diǎn)為：寬口徑、大縱深、多輪互動。

第七，聯(lián)合各地研修機(jī)構(gòu)和高校，牽頭成立教師教育資源聯(lián)盟，研發(fā)教師教育課程資源，建立資源共研、共建、共享機(jī)制。

2.通過教研轉(zhuǎn)型專業(yè)地成就教師

專業(yè)服務(wù)、動態(tài)發(fā)展、自我超越是海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的三個(gè)突出特點(diǎn)。教師研修轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是理念和指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)型。構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的課程體系，滿足學(xué)校課程供給轉(zhuǎn)型升級、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教師基于評價(jià)改進(jìn)教學(xué)、教師個(gè)性化發(fā)展的四個(gè)需要，關(guān)鍵是要按照需求開展研修，明確研修起點(diǎn)和目標(biāo)，找到發(fā)展路徑和策略，基本特征是精準(zhǔn)性、選擇性。

教研轉(zhuǎn)型包括教研工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”，教學(xué)目標(biāo)從“知識獲取”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”，教研內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”、從“知識本體”轉(zhuǎn)向“進(jìn)階發(fā)展”、從“專家視角”轉(zhuǎn)向“教師需求”，教學(xué)改進(jìn)從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)證”，教師研修從“專家報(bào)告”轉(zhuǎn)向“眾籌學(xué)習(xí)”。

關(guān)注教學(xué)能力，聚焦難點(diǎn)攻關(guān)。教研轉(zhuǎn)型過程中，會遇到很多困難，例如，在提高教師學(xué)科教學(xué)能力上，我們面臨著五大挑戰(zhàn)——研修起點(diǎn)在哪兒？研修目標(biāo)是什么？研修路徑是什么樣的？研修結(jié)果怎樣評估？研修如何進(jìn)階？這其中的關(guān)鍵是，我們怎樣刻畫教師學(xué)科教學(xué)能力表現(xiàn)水平。因此，我們通過系列研討，把教師的學(xué)科教學(xué)能力結(jié)構(gòu)化，通過教師的教學(xué)行為刻畫教師的學(xué)科教學(xué)能力，然后再根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容細(xì)化。

關(guān)注學(xué)科建設(shè)，通過系列研討不斷深入。在近一年的時(shí)間里，舉辦了語文、化學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史四個(gè)學(xué)科的“核心素養(yǎng)與學(xué)科教育論壇”，聚焦課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源、教師隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)維度，進(jìn)行交流、研討。

在學(xué)業(yè)水平評價(jià)方面，我們根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向、課標(biāo)導(dǎo)向、區(qū)域?qū)?，確定學(xué)業(yè)評價(jià)的四個(gè)一級指標(biāo)，即知識與技能、學(xué)科思想方法、問題解決能力、遷移創(chuàng)新能力，然后在學(xué)科層面細(xì)化二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，研制評價(jià)工具，特別是在突破學(xué)科思想方法和高階能力發(fā)展的評價(jià)兩個(gè)難點(diǎn)上，進(jìn)行了積極的探索。

分學(xué)科對學(xué)業(yè)水平評價(jià)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科能力的短板，并進(jìn)行反饋，指導(dǎo)教師的教學(xué)改進(jìn)、學(xué)校的教學(xué)管理改進(jìn)和區(qū)域教研改進(jìn)。

面向未來，讓成為教師的人更加優(yōu)秀

面向未來的教師研修，要從兩個(gè)視角來思考，一是未來視角，包括未來社會、未來學(xué)校、未來學(xué)生、未來教師等維度；二是國際視角，包括教育質(zhì)量、教師教育、理論研究、實(shí)踐研究等維度。

面向未來，要讓優(yōu)秀的人成為教師，讓成為教師的人更加優(yōu)秀。我們的任務(wù)就是讓成為教師的人更加優(yōu)秀。未來，教師研修可能的特點(diǎn)有：教師學(xué)習(xí)共同體，基于標(biāo)準(zhǔn)的研修，基于證據(jù)的研修，基于實(shí)踐的研修，基于學(xué)位的研修。期待通過多方基于實(shí)踐的研究、積累，推動中國教師教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

（本文根據(jù)羅濱校長在首屆全國教師專業(yè)發(fā)展研討會上做的主旨報(bào)告整理而成）

欄目編輯 _ 于萍