依據(jù)教學目的進行微課分類的研究

常樹民

摘 要：微課的分類有助于教師明確每一節(jié)微課的用途，有助于教師減少微課制作中的盲目性，增加微課制作的目的性，增加微課的有效性，增加微課的吸引力。根據(jù)微課的教學目的，可將微課分為四種類型：課前學習輔助型微課、課后練習輔助型微課、訓練提升型微課、測驗型微課。

關(guān)鍵詞：微課；分類；學習輔助型；練習輔助型；訓練提升型；測驗型

中圖分類號：G431 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0085-01

隨著信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新興的、快捷的學習形式，成為了網(wǎng)絡教學發(fā)展的一大趨勢及研究熱點?，F(xiàn)有文獻當中關(guān)于微課的分類標準有很多種，有按教學方法分類的、有按教學內(nèi)容分類的、有按教學對象分類的、有按信息的傳遞方式分類的、有按微課的制作技術(shù)分類的，等等。但是在實際使用微課的過程中，這些分類并沒有幫助教育工作者提高認識和指導實踐工作。事實上微課的分類是一個很重要的理論工作，微課的科學分類要有利于幫助教師有目的地制作和使用微課。

一、微課分類的依據(jù)

微課的分類有許多依據(jù)或者標準，在微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，根據(jù)微課的教學目的來進行微課分類更為科學合理，有利于幫助教師準確地界定自己制作的微課的實際用途和教學目標，減少不必要的教學環(huán)節(jié)，精簡不必要的知識結(jié)構(gòu)，精練教學語言，盡量讓微課有利于學生的課前學習和獨立學習輔助。也就是要減少微課制作中的盲目性，增加微課制作的目的性，增加微課的有效性，增強微課的吸引力。微課的使用目的包括：課前學習輔助、缺課學習輔助、課后查漏補缺學習輔助、課后練習題目輔助、課后知識和技能的拓展延伸輔助、課后訓練提升輔助、小測驗，等等。而按照教學目的進行分類的微課與基本類型包括：課前學習輔助型微課、課后練習輔助型微課、訓練提升型微課、測驗型微課。

二、按照教學目的的微課分類

（1）課前學習輔助型微課。以課前學習輔助、缺課學習輔助和課后查漏補缺學習的輔助等為目的而制作的微課就是課前學習輔助型微課。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生走進教室不再是希望教師教授新知識，而是有幾個關(guān)于新知識的問題需要教師幫助解決。這類微課的主要目的就是課前學習輔助，幫助學生完成新知識中的基礎知識和基本技能的學習，把原來的家長輔導和校外機構(gòu)的輔導變成微課輔導。對于以課后查漏補缺學習輔助為目的的微課，也要歸類到課前學習輔助類型中，這是因為學生查漏補缺性的學習屬于對新知識還沒有理解階段的學習，學習的層次仍然處于新知識學習階段和基礎知識基本技能的學習階段，所以應該歸類于這種課前學習輔助型中。

（2）課后練習輔助型微課。以課后練習題目的完成和課后知識與技能的拓展延伸等學習輔助為目的而制作的微課就是課后練習輔助型微課。這類微課可以作為代替家庭輔導和課外輔導手段幫助學生完成相關(guān)的練習題目。這類微課除了幫助學生完成相關(guān)的練習題目外，還可以幫助學生完成相關(guān)的課外知識拓展和技能延伸。教師可以預見學生的某些需求而事先準備一些必要的內(nèi)容制作微課。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，這一類微課在教學內(nèi)容上的選擇則有所不同。但有一點可以肯定，練習題就不一定是傳統(tǒng)意義上的教材中出現(xiàn)的那些題目，而是學生們在課堂練習中沒有解決或者在課堂學習中發(fā)現(xiàn)的新題目。

（3）訓練提升型微課。以輔助課后訓練提升為目的而制作的微課就是訓練提升型微課。在傳統(tǒng)教學模式下，訓練提升型微課的主要任務是輔助學生完成一些能力提升性的訓練題目，比如思考題、奧數(shù)題、闖關(guān)題等，目的在于輔助學生對于知識和技能的深化學習。教師制作微課就是要在這樣的目的下選擇知識點、選擇練習題目、選擇教學方法等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，訓練提升型微課的主要任務就是要滿足學生在教師指導下的課堂練習之后的各種問題和拓展性題目。這一點與傳統(tǒng)教學有層次性的差異，這一類微課的內(nèi)容不再是教師選擇的，而是來自于學生的提問。

（4）測驗型微課。以輔助各種類型的測驗考查考試等為目的而制作的微課就是測驗型微課。這類微課的目的在于單元學習之后的測驗和知識技能提升程度的評價。其主要內(nèi)容就是測驗試題、測驗題目、測驗項目。按時間繼續(xù)分類，可以有課前測驗型微課、課堂測驗型微課、課后測驗型微課，等等。

三、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)與移動通信技術(shù)的發(fā)展，微課體現(xiàn)出了強大的應用潛力，它滿足了人們個性化學習和微型移動學習的需求，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。微課分類的目的就是為了化解微課制作中的盲目性，增強微課制作中的目的性，增強微課的吸引力，提高微課的預見性，提高微課的使用效率。但無論哪種類型的微課都僅僅是教學的輔助手段——雖然它功能強大，但它不可能完成所有的教學任務，教師仍然是教育教學的關(guān)鍵因素。

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