信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究

陳小芹

摘 要：合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以更好地服務(wù)于課堂，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。文章從設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境、突破教學(xué)中的重難點(diǎn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方式三個(gè)方面，研究信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂；新模式；教學(xué)情境；教學(xué)難點(diǎn)；數(shù)學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G623.5；G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0077-01

隨著信息技術(shù)的不斷普及，各個(gè)領(lǐng)域都在合理利用信息技術(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此。本文從以下幾個(gè)方面研究如何才能合理運(yùn)用信息技術(shù)，更好地服務(wù)于課堂，優(yōu)化其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

一、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境

學(xué)生正處在一個(gè)活潑好動(dòng)的年齡，一般情況下，他們很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，更何況對(duì)象是枯燥乏味的數(shù)學(xué)課程。因此，如果想要讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講，就一定要充分引起學(xué)生的興趣，然后將他們的注意力吸引到課堂中。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣可以通過(guò)訓(xùn)練他們的注意力來(lái)培養(yǎng)。而當(dāng)代的信息技術(shù)包含了大量的信息，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很重要的輔助工具。教師可以充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)，呈現(xiàn)出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引起學(xué)生的注意，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，再通過(guò)自己的不懈努力尋找結(jié)果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)、自主探索的習(xí)慣，同時(shí)也能夠在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講以滿足自己強(qiáng)烈的求知欲。而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不難，只要將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)變得生活化、趣味化即可。例如，在教學(xué)平面圖形的課程時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體將各種圖形制作成不同的顏色，也可以給各種圖形都加上眼睛、鼻子和嘴巴，或者給不同的圖形賦予不同的年齡特征，告訴學(xué)生“紅色的是正方形爺爺”“黃色的是圓形奶奶”之類的名稱，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力猜測(cè)剩下的圖形叫什么名字。教師通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生沖破思維的桎梏，不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是，教師不能一直采用同一個(gè)教學(xué)情境，可以根據(jù)每一個(gè)課程的具體內(nèi)容來(lái)設(shè)立合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技巧?？傊?，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立不同的教學(xué)情境，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的慣性思維，充分發(fā)揮自己的想象力，有效地提高教學(xué)效率。

二、突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

對(duì)于數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，單純靠想象來(lái)完成理解存在一定的難度。以前教師一般是通過(guò)采用自己動(dòng)手制作教具來(lái)輔助理解，但是并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都可以動(dòng)手制作的，特別是涉及到圖形的變化時(shí)，做出的教具很難滿足復(fù)雜的圖形變化。此時(shí)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)便顯現(xiàn)出來(lái)了，教師可以通過(guò)多媒體制作相關(guān)的動(dòng)畫，將圖形的具體變化過(guò)程以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生看到這種立體動(dòng)態(tài)的過(guò)程之后，便會(huì)記住這一知識(shí)點(diǎn)。以“圓的面積”求解為例，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師向?qū)W生解釋圓的面積求解時(shí)是這樣說(shuō)的：將一個(gè)圓平均分成8份、16份、32份等，一直無(wú)限分割下去，最后再拼接起來(lái)成為一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣的講述讓學(xué)生難以理解。圓形平均分割之后是一個(gè)個(gè)的扇形，而利用這些扇形要如何做到拼接成長(zhǎng)方形呢？這時(shí)，教師利用信息技術(shù)將圓的切割過(guò)程做成一個(gè)動(dòng)畫，學(xué)生可以從動(dòng)畫中看出圓被最大化地切割之后是什么形狀，從而更容易理解圓的面積求解的公式來(lái)源。這種方式脫離了傳統(tǒng)意義上的死記硬背，而是學(xué)生用一種靈活的方式來(lái)記憶，在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方式

數(shù)學(xué)的一大核心思想便是數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，許多更深層次的數(shù)學(xué)研究都是建立在數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)之上的。通過(guò)數(shù)學(xué)模型的建立，學(xué)生們逐漸開(kāi)始學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去看待問(wèn)題，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)展開(kāi)全新的思考，最后尋找出新問(wèn)題的答案。但是若是僅僅依靠書本和教師的講解，學(xué)生在理解上會(huì)存在一定的難度。所以，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過(guò)程真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生一種立體感。例如，在教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，過(guò)去教師常常在教學(xué)生了解圓柱的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生用圓柱形紙筒把曲面轉(zhuǎn)化成平面來(lái)了解計(jì)算方式。有的學(xué)生動(dòng)手能力差一些就不能理解，有的學(xué)生空間想象能力不足，接受起來(lái)就更成問(wèn)題了。如果在學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)后，教師再輔以多媒體展示圓柱展開(kāi)的動(dòng)畫，那就可以讓學(xué)生更直觀地了解圓柱表面積的構(gòu)成，有助于發(fā)現(xiàn)圓柱體側(cè)面積正好等于它的底面周長(zhǎng)與高的乘積，進(jìn)而明晰圓柱表面積的計(jì)算方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用促進(jìn)了教師教、學(xué)生學(xué)的方式變革。而對(duì)于如何構(gòu)建更加合理、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式，還需要教師在實(shí)踐中進(jìn)一步去探究。

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