MiniQuest在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

李曉琴

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226000）

MiniQuest在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

李曉琴

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226000）

目的 探討MiniQuest在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法及效果。方法 實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)中實(shí)施MiniQuest教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，比較兩組在教學(xué)前后的評(píng)判性思維能力總分及各維度得分、理論考試中相關(guān)試題的得分，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)組對(duì)MiniQuest教學(xué)的反饋情況。結(jié)果 教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組的評(píng)判性思維能力總分及尋找真相、開(kāi)放思想、系統(tǒng)化能力、評(píng)判思維的自信心、求知欲維度得分高于對(duì)照組（P＜0．05）。實(shí)驗(yàn)組理論考試中相關(guān)試題得分高于對(duì)照組（P＜0．05）。實(shí)驗(yàn)組90%以上的學(xué)生喜歡本組教學(xué)模式；80%以上的學(xué)生認(rèn)為MiniQuest教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、提高綜合分析和解決問(wèn)題的能力等。結(jié)論 將MiniQuest用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)，可有效提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)其進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

MiniQuest；兒科護(hù)理學(xué)；應(yīng)用效果

MiniQuest是由WebQuest發(fā)展而來(lái)的，Mini是微型元件的意思，Quest是尋求、調(diào)查的意思。MiniQuest是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師設(shè)計(jì)的微型在線(xiàn)教學(xué)模塊，使學(xué)生參與到一個(gè)真實(shí)主題或問(wèn)題的研究中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維和知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展。MiniQuest教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論[1]為理論基礎(chǔ)的，自從這種新的教學(xué)模式傳入中國(guó)之后，逐漸受到中國(guó)教師和教育研究者的關(guān)注。目前，不少教師已經(jīng)參與開(kāi)發(fā)了相關(guān)的案例和專(zhuān)題性的網(wǎng)站（惟存教育網(wǎng)、現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室、羅湖教育信息網(wǎng)等），但國(guó)內(nèi)研究者指出，MiniQuest的設(shè)計(jì)與應(yīng)用目前主要集中于中小學(xué)（占所獲案例總數(shù)的89%），高職院校案例僅占11%[2]，涉及的學(xué)科分布差異很明顯。國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)課程[3-8]也已嘗試MiniQuest，但在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用卻未見(jiàn)報(bào)道。鑒于此，筆者將MiniQuest教學(xué)模式引入高職兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，以探討MiniQuest在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用方便抽樣法選擇我校高職護(hù)理2013級(jí)4班56名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，6班50名學(xué)生為對(duì)照組。兩組學(xué)生年齡均在16～17歲。其中實(shí)驗(yàn)組女生55名，占98%，男生1名，占2%；對(duì)照組女生49名，占98%，男生1名，占2%。兩組均在第7學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)，由同一教師授課。兩組在年齡、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1.2 方法

在對(duì)照組采取傳統(tǒng)的課堂授課方式進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合多媒體進(jìn)行講解。實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與MiniQuest相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在本教學(xué)開(kāi)始前，用評(píng)判性思維能力測(cè)量表（CTDICV）對(duì)兩組學(xué)生的評(píng)判性思維能力進(jìn)行評(píng)估。教學(xué)結(jié)束后，再用評(píng)判性思維能力測(cè)量表（CTDI-CV）對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，比較兩組學(xué)生的評(píng)判性思維能力，同時(shí)比較兩組學(xué)生理論考試相關(guān)試題的得分情況，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)MiniQuest這種教學(xué)方式的反饋情況。

1.2.1 MiniQuest的教學(xué)過(guò)程 首先獲取實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的知情同意書(shū)，然后根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)方法實(shí)施相應(yīng)的專(zhuān)題教學(xué)。

在進(jìn)行MiniQuest教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使學(xué)生詳細(xì)了解什么是MiniQuest、如何從藍(lán)墨云班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)云班）APP查閱MiniQuest學(xué)案、如何根據(jù)學(xué)案開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式等。按照異質(zhì)分組的方式將全班學(xué)生分為10組，每組5～6名學(xué)生。教師根據(jù)兒科護(hù)理學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的內(nèi)容及難易度、學(xué)生的學(xué)情選擇可以作為MiniQuest專(zhuān)題教學(xué)的主題，依據(jù)MiniQuest的模板要求精心設(shè)計(jì)學(xué)案，上傳至云班。

學(xué)生從云班下載學(xué)案后，以小組為單位，根據(jù)每次分工的不同進(jìn)行資料的收集、整理，再通過(guò)小組討論對(duì)資料進(jìn)行篩選、分析、整理，解決好每一個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題，在記錄單上做好記錄，并發(fā)至云班活動(dòng)中的小組作業(yè)，以便教師審閱。最后，通過(guò)小組合作完成最終任務(wù)，如學(xué)術(shù)報(bào)告、論文、健康宣傳海報(bào)、劇本等，并在班級(jí)里進(jìn)行展示。小組展示結(jié)束后，教師對(duì)每組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行修改完善。在自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要通過(guò)云班給出小組任務(wù)、進(jìn)行討論和頭腦風(fēng)暴等，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以此作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

每一次探究活動(dòng)中，教師都會(huì)在學(xué)生中開(kāi)展自評(píng)、他評(píng)、組間互評(píng)。在成果匯報(bào)時(shí)，非匯報(bào)組成員和教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)匯報(bào)組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。匯報(bào)結(jié)束后，各小組進(jìn)行組內(nèi)他評(píng)，組長(zhǎng)匯總后根據(jù)貢獻(xiàn)率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每位組員的貢獻(xiàn)情況進(jìn)行打分。在自評(píng)環(huán)節(jié)，或是要求每位學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，或是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行自評(píng)。每次專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)借助云班進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn)，教師根據(jù)云班軟件對(duì)隨堂測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，對(duì)掌握較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。

1.2.2 效果評(píng)價(jià)（1）采用香港理工大學(xué)彭美慈等翻譯和修訂的評(píng)判性思維能力測(cè)量表（CTDI-CV）中文版為測(cè)評(píng)量表[9]，該量表共7個(gè)維度70個(gè)條目，每個(gè)維度10個(gè)條目，每個(gè)條目的選項(xiàng)從“非常贊同”到“非常不贊同”，分別計(jì)為1～6分，各維度得分為10～60分。＜30分表明沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)判性思維能力，30～39分為評(píng)判性思維能力處于中等水平，40～49分為正性特質(zhì)表現(xiàn)，≥50分為相應(yīng)的評(píng)判性思維能力強(qiáng)。CTDI-CV總分為70～420分，其中＜280分表示評(píng)判性思維能力較弱，280～349分表示有正性評(píng)判性思維能力，≥350分表示評(píng)判性思維能力強(qiáng)。兩次共發(fā)放問(wèn)卷212份，回收有效問(wèn)卷212份，有效問(wèn)卷回收率100%。（2）理論測(cè)驗(yàn)。同一教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，分別在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行理論測(cè)驗(yàn)，比較兩組的得分情況。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查 本次調(diào)查選用內(nèi)部一致性較佳的美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家李克特（Likert）的5點(diǎn)計(jì)分法，設(shè)計(jì)了MiniQuest教學(xué)模式應(yīng)用反饋調(diào)查問(wèn)卷。受試者根據(jù)題目所描述的具體內(nèi)容，在5個(gè)不同的選項(xiàng)中勾選出一個(gè)最符合自己實(shí)際情況的選項(xiàng)。向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放問(wèn)卷56份，回收有效問(wèn)卷56份，有效問(wèn)卷回收率100%。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)用SPSS 16．0軟件進(jìn)行整理，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)與t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)前后兩組學(xué)生的評(píng)判性思維能力總分及各維度得分比較（見(jiàn)表1）

表1 教學(xué)前后兩組評(píng)判性思維能力總分及各維度得分比較（±s，分）

表1 教學(xué)前后兩組評(píng)判性思維能力總分及各維度得分比較（±s，分）

注：與對(duì)照組教學(xué)后比較，*P＜0.05；與實(shí)驗(yàn)組教學(xué)前比較，△P＜0.05；與對(duì)照組教學(xué)前比較，○P＜0.05

0 0教學(xué)前項(xiàng)目教學(xué)后0 0 0 0實(shí)驗(yàn)組（n=56）對(duì)照組（n=50）實(shí)驗(yàn)組（n=56）對(duì)照組（n=50）0 0尋找真相開(kāi)放思想分析能力系統(tǒng)化能力評(píng)判思維的自信心求知欲認(rèn)知成熟度總分35．72±3．25 36．51±4．38 38．22±4．52 35．76±4．72 36．47±4．72 43．27±4．54 36．35±4．45 36．92±3．61 38．57±4．44 39．64±4．51 36．38±4．37 37．66±6．36 43．53±3．34 35．88±4．87 43．43±5．33*△41．76±5．29*△39．17±6．16 40．68±6．37*△43．36±5．12*△46．49±5．38*△37．51±5．23 36．12±3．32 38．88±5．34 39．42±4．37 37．42±5．22 39．83±5．69 44．31±4．41 36．61±4．26 262．30±21．15268．60±22．23292．41±25．31*△270．60±21．63○0 0

由表1可以看出，兩組學(xué)生評(píng)判性思維能力總分在教學(xué)后均得到提升（P＜0．05），但是兩組提升幅度不一致，教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組總分高于對(duì)照組（P＜0．05）。

2.2 兩組在理論考試中相關(guān)試題得分

實(shí)驗(yàn)組理論考試中相關(guān)試題得分為（8．25±0．55）分，對(duì)照組為（7．68±0．47）分，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4．750，P＜0．05）。

2.3 實(shí)驗(yàn)組對(duì)使用MiniQuest教學(xué)模式的反饋評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）

實(shí)驗(yàn)組的56名學(xué)生中，90%以上喜歡這種教學(xué)模式；80%以上認(rèn)為MiniQuest可提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主探究新知識(shí)的精神，提高綜合分析和解決問(wèn)題的能力、文獻(xiàn)檢索的能力及歸納、評(píng)判的能力與運(yùn)用Office軟件的能力，有利于更多地嘗試MiniQuest教學(xué)模式。但是有28%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式不利于培養(yǎng)溝通交流能力；有30%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式不利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；有29%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式不利于培養(yǎng)合理利用時(shí)間的能力；有23%的學(xué)生認(rèn)為在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，不會(huì)有意識(shí)地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，思路不新穎。

表2 實(shí)驗(yàn)組對(duì)使用MiniQuest教學(xué)模式的反饋評(píng)價(jià)（%）

3 討論

3.1 傳統(tǒng)授課模式對(duì)高職學(xué)生評(píng)判性思維能力的影響

傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方式是以教師講授為主，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、記筆記、答題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種“填鴨式”的教學(xué)方式注重知識(shí)的灌輸，忽略了思維訓(xùn)練，學(xué)生往往會(huì)死記硬背，不利于學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。從表1可見(jiàn)，盡管對(duì)照組學(xué)生評(píng)判性思維能力總分在教學(xué)后得到提升（P＜0．05），但評(píng)判性思維能力仍然較弱（＜280分），除求知欲外，各維度得分均未達(dá)到正性特質(zhì)，提示學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的成分較重，尋求知識(shí)的誠(chéng)實(shí)度和客觀性不夠，系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力較差，對(duì)自己的理性分析能力沒(méi)有把握。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)習(xí)興趣下降、專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定、依賴(lài)性較強(qiáng)、習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題只想著問(wèn)教師，缺乏主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 MiniQuest教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生評(píng)判性思維能力的影響

3.2.1 采用MiniQuest教學(xué)模式后學(xué)生的評(píng)判性思維能力得以提高 從表1可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)期之初的評(píng)判性思維能力較弱（＜280分），而7個(gè)維度的得分只有求知欲達(dá)到正性水平（＞40分）。在教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的評(píng)判性思維能力已達(dá)到正性水平（280～349分），其中尋找真相、開(kāi)放思想、系統(tǒng)化能力、評(píng)判思維的自信心、求知欲均達(dá)到正性水平（40～49分）。發(fā)展學(xué)生評(píng)判性思維能力的最好辦法是讓學(xué)生參與與思維有關(guān)的活動(dòng)，教育者應(yīng)做到學(xué)生不是以旁觀者的身份被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，而是對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行批判性質(zhì)詢(xún)，最終實(shí)現(xiàn)思維與活動(dòng)的統(tǒng)一。MiniQuest教學(xué)模式之所以能起到增強(qiáng)學(xué)生評(píng)判性思維能力的作用，是通過(guò)教師設(shè)計(jì)客觀真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情景和學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)一系列結(jié)構(gòu)化問(wèn)題進(jìn)行查閱，對(duì)搜集的知識(shí)進(jìn)行梳理、分析、整理，得到問(wèn)題的答案，使他們經(jīng)歷了批判性質(zhì)詢(xún)的思維過(guò)程。通過(guò)教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和反思，在輕松、平等、融洽的氣氛中分析、討論和交流，共同完成任務(wù)。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并建立評(píng)判性思維的邏輯模式。本研究的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，MiniQuest教學(xué)模式得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。

3.2.2 評(píng)判性思維能力的發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程 盡管采用MiniQuest教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的評(píng)判性思維能力得以提高，但分析能力和認(rèn)知成熟度得分與本組教學(xué)前比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。可能的原因?yàn)椋海?）本研究樣本量太??；（2）本研究持續(xù)時(shí)間只有一個(gè)學(xué)期，學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育體制的影響，短時(shí)間內(nèi)評(píng)判性思維能力不能很快提高；（3）兒科護(hù)理學(xué)與其他課程的臨床教學(xué)同步進(jìn)行，學(xué)生在MiniQuest的教學(xué)過(guò)程中同時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，削弱了MiniQuest教學(xué)模式對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力的影響。評(píng)判性思維能力是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行個(gè)人判斷而做出合理決策的思維認(rèn)知過(guò)程，受教育環(huán)境和教育體制的影響[10]。

因此，學(xué)生評(píng)判性思維能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要針對(duì)教育環(huán)境中影響學(xué)生評(píng)判性思維能力的因素，提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

3.3 MiniQuest對(duì)高職學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和教學(xué)效果的影響

從考試得分看，使用MiniQuest教學(xué)法后，學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的掌握程度要比傳統(tǒng)教學(xué)方法好。MiniQuest的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)根據(jù)任務(wù)設(shè)置一系列高度結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而解決問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中，使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛、更深入地利用自己原有的知識(shí)，理解分析當(dāng)前的問(wèn)題情境，通過(guò)積極的分析、推論活動(dòng)生成新知識(shí)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的掌握和理解。而傳統(tǒng)教學(xué)手段更傾向于教師通過(guò)課堂講解主動(dòng)傳遞信息的過(guò)程，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)信息，課后主要通過(guò)死記硬背來(lái)掌握知識(shí)，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，因此學(xué)生容易出現(xiàn)背過(guò)就忘記的現(xiàn)象。

3.4 MiniQuest對(duì)提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣和積極性，培養(yǎng)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力的影響

近年來(lái)，MiniQuest教學(xué)已成為一種新型的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高水平思維能力和分析、解決問(wèn)題能力及自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力[11]。學(xué)生可以及時(shí)共享網(wǎng)絡(luò)上國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育資源，并按照自己喜歡的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，較好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。在大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)許多新的教科書(shū)上所沒(méi)有的知識(shí)，也可以通過(guò)思考對(duì)獲得的信息進(jìn)行重新整合、評(píng)判，有利于學(xué)生徹底理解所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，并在一定的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，不斷學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)之間的溝通，提高了協(xié)作能力。為了圓滿(mǎn)完成某個(gè)主題任務(wù)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，思路新穎。

實(shí)驗(yàn)組對(duì)使用MiniQuest教學(xué)模式的反饋評(píng)價(jià)問(wèn)卷顯示，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡MiniQuest教學(xué)模式，覺(jué)得這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有挑戰(zhàn)性，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有利于更多地嘗試MiniQuest教學(xué)模式。同時(shí)認(rèn)為通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，能提高運(yùn)用Office軟件的能力、綜合分析和解決問(wèn)題的能力、文獻(xiàn)檢索的能力及歸納、評(píng)判的能力，培養(yǎng)自主探究新知識(shí)的精神。

不過(guò)有23%～30%的學(xué)生認(rèn)為MiniQuest教學(xué)模式在培養(yǎng)合理利用時(shí)間的能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)造力上略有不足。其原因可能是這部分學(xué)生的這些能力本來(lái)就較弱，專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，雖然在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下能解決基礎(chǔ)性的問(wèn)題，但是在小組合作過(guò)程中和成果匯報(bào)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得不夠積極。教師在教學(xué)過(guò)程中要特別關(guān)注這部分學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的指導(dǎo)，在任務(wù)的分配上更加細(xì)化和明確化，使這部分學(xué)生能充分參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，注重對(duì)他們的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

4 問(wèn)題與展望

由于自身能力和時(shí)間的限制，本研究只是對(duì)MiniQuest教學(xué)模式在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。通過(guò)MiniQuest教學(xué)在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，本教研室在教學(xué)方法和教學(xué)管理方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)，得到了許多師生的好評(píng)，這種教學(xué)模式符合新課改和新課標(biāo)中對(duì)高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)提出的最新要求。但是研究中也存在很多不足之處，首先，只是將MiniQuest教學(xué)模式應(yīng)用到了兒科護(hù)理學(xué)這一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，時(shí)間只有一學(xué)期，因此教學(xué)范圍和時(shí)間相對(duì)有限。其次，本研究的教學(xué)對(duì)象只涉及兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在調(diào)查對(duì)象的數(shù)量方面還有待增加。再次，在開(kāi)展MiniQuest教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的培養(yǎng)之下，自身能力還有許多不足，學(xué)生之間的水平也是參差不齊，他們對(duì)教學(xué)資源的利用往往只進(jìn)行簡(jiǎn)單搜集和拷貝，整合、加工的能力不足，教學(xué)的有效評(píng)價(jià)體系也有待教師進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式和MiniQuest教學(xué)模式還需進(jìn)一步合理融合，相互借鑒，從而找出高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)新型人才培養(yǎng)模式。

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1671-1246（2017）10-0132-03