幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)策略

李靜靜

游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，在幼兒成長和發(fā)展過程中有著不可替代的關(guān)鍵作用。自主游戲作為教育與游戲的融合，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教育目的預(yù)設(shè)性、刻板性等不利因素，更加注重教育過程中幼兒作為人存在的話語權(quán)、自主自由選擇權(quán)的保護(hù)及幼兒身心的解放。然而教育是理性的教育，游戲也不是隨意的游戲，如何建立自主游戲和促進(jìn)幼兒發(fā)展完整性之間的聯(lián)系，教師可從游戲精神和游戲形式兩個(gè)方面采取策略對自主游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

一、自主游戲概念

“游戲是幼兒的天性需要，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的最佳途徑”，孩子是天生的游戲者，為了凸顯幼兒教育中游戲自由、平等、積極的精神，故而常用自主游戲一詞。“自主游戲是幼兒帶著興趣，自主、積極地作用于環(huán)境，動(dòng)腦動(dòng)手，創(chuàng)造和展開活動(dòng)的整個(gè)動(dòng)態(tài)”。自主游戲包含游戲的形式和游戲的意境兩層含義。

二、自主游戲特點(diǎn)

自主游戲能夠在幼兒教育活動(dòng)中占據(jù)重要地位是因?yàn)樗邆淦渌逃顒?dòng)不具備的特點(diǎn)。首先，自主游戲具有隨機(jī)性，游戲主體、活動(dòng)內(nèi)容、游戲方式、游戲工具等都是在不斷地變化之中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)在游戲過程中隨機(jī)生成，能夠更好地發(fā)現(xiàn)、尊重幼兒的興趣，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值；其次，具有實(shí)踐性，自主游戲不是孤立、片面地要求幼兒對環(huán)境和規(guī)則做出改變，而是在游戲的過程中自然地探索世界，認(rèn)知世界，習(xí)得能力，獲得發(fā)展。最后自主游戲具有自主性，自主游戲關(guān)注幼兒自主、自愿的游戲精神，幼兒有自主的選擇權(quán)和自由的話語權(quán)，真正獲得游戲權(quán)。

如此，自主游戲作為教育的手段之一應(yīng)兼顧培養(yǎng)游戲的能力和游戲精神，兩者相輔相成，如若一味地強(qiáng)調(diào)前者就會(huì)帶來枯燥的說教、反復(fù)的操練，厭學(xué)厭教將不可避免；如若只顧后者，教育將缺失理性，培養(yǎng)出毫無秩序和規(guī)則的孩子。自主游戲如何促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，并形成自主自愿、平等和愉悅的游戲精神離不開教師的指導(dǎo)。自主游戲是充分尊重幼兒天性瞬息萬變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，為了達(dá)到教育目的，游戲過程中需要教師憑借專業(yè)能力和素養(yǎng)把控游戲全局；適時(shí)引導(dǎo)教育問題；發(fā)掘教育契機(jī)；幫助幼兒全面發(fā)展…自主游戲作為一種教育手段如果缺失教師指導(dǎo)，如無源之水，教育價(jià)值將大打折扣，幼兒不僅得不到好的發(fā)展，還可能因此受到傷害。

三、自主游戲中教師的指導(dǎo)策略

按照游戲內(nèi)涵的分層，教師指導(dǎo)策略可分為對游戲形式的指導(dǎo)和對游戲精神的指導(dǎo)。

（一）教師對游戲形式的指導(dǎo)

1.科學(xué)選擇游戲材料

游戲是幼兒喜愛的、主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是幼兒探索認(rèn)知世界的一種手段。游戲材料作為幼兒操作的對象直接影響幼兒游戲質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該尊重幼兒興趣和身心發(fā)展規(guī)律，提供適合幼兒的游戲材料，但不能夠超越幼兒現(xiàn)有能力，也可以和幼兒共同創(chuàng)設(shè)、選擇游戲材料，例如讓幼兒參與區(qū)角創(chuàng)設(shè)和材料投放，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性。其次，教師要預(yù)先考慮游戲的可行性和安全性，仔細(xì)檢查游戲材料是否安全無患。確保為幼兒創(chuàng)造最適合的、最科學(xué)的、最自由的游戲環(huán)境。

2.善于觀察，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)

其次，自主游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的系統(tǒng)，幼兒每一個(gè)嘗試或每一句話都有可能蘊(yùn)藏著無限的教育可能，這就要求教師必須具備敏銳的觀察力，捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)。在天性得到充分解放的自主游戲活動(dòng)中最直接地了解幼兒想法，分析幼兒行為，盡可能追隨、支持幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性。在幼兒的一言一行中尋找、記錄教育的發(fā)光點(diǎn)，合理、科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，真正成為幼兒潛能的發(fā)掘者。

3.關(guān)注幼兒個(gè)體差異

在自主游戲中教師應(yīng)該關(guān)注、尊重幼兒的個(gè)體差異，對幼兒進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕逃?。不能要求所有的幼兒嘗試同一個(gè)游戲，也不可以強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行不喜歡的游戲，尊重幼兒興趣差異性；及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中存在的問題，并給予幫助或引導(dǎo)，尊重幼兒能力發(fā)展水平的差異性。因此，需要教師以睿智的觀察力和敏感的教育思考對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，善于捕捉教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行有針對性的、適時(shí)的教育活動(dòng)，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，避免幼兒完全隨意的游戲，從而進(jìn)行“理性的教育”。

4.關(guān)注幼兒發(fā)展完整性

自主游戲活動(dòng)中，幼兒可能偏愛于角色扮演活動(dòng)，忽視科學(xué)活動(dòng)，如此一來幼兒社會(huì)性得到充分發(fā)展，科學(xué)探索、樂于思考的能力可能會(huì)得不到很好的發(fā)展。此時(shí)教師應(yīng)該追尋其“育人”的核心價(jià)值目標(biāo)，以促進(jìn)人發(fā)展的完整性、連續(xù)性為價(jià)值追求，均衡考量幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，“要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。防止游戲系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)一種因素過強(qiáng)或過弱導(dǎo)致系統(tǒng)的失衡引發(fā)自主游戲的不穩(wěn)定，自主游戲應(yīng)該盡可能為幼兒生活的方方面面做準(zhǔn)備。

5.把握好垂直介入和平行介入的轉(zhuǎn)換

平行介入是指教師以同伴或游戲角色等與幼兒平行的身份介入游戲、參與游戲，適時(shí)給予指導(dǎo)，從而完成幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。例如在一次自主游戲過程中，教師提供了球、墊子、輪胎等器材，游戲過程中幼兒把墊子立在墻角辦起了娃娃家，“小居民”假裝外出游玩、買東西，之后又回家。如此反復(fù)樂此不疲，當(dāng)有其他幼兒想?yún)⑴c進(jìn)去時(shí)卻因墊子的容量有限而被拒之門外，幼兒教師發(fā)現(xiàn)后以游戲角色介入，說道“我是你的鄰居…”如此一來，幼兒馬上爭先恐后“蓋”起了樓房，建起了小區(qū)，樂此不疲玩著“串門”“走親戚”“逛商場”等游戲活動(dòng)?？梢娖叫薪槿胗欣诒Ｗo(hù)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和興趣。而垂直介入是指幼兒以老師、教導(dǎo)者的身份對幼兒自主游戲進(jìn)行干預(yù)、指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展和學(xué)習(xí)。當(dāng)出現(xiàn)違反規(guī)則或危及幼兒安全的問題出現(xiàn)時(shí)老師不得不以教師的身份垂直介入時(shí)應(yīng)區(qū)分開“教育”與“訓(xùn)練”的區(qū)別。由此可見，教師指導(dǎo)應(yīng)以平行介入為主輔以垂直介入與幼兒交流、對幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，使教育踐行真正的自由和民主。

（二）對游戲精神的指導(dǎo)

1.做幼兒游戲的合作者

談及保護(hù)幼兒的游戲精神，首先應(yīng)該把幼兒看作獨(dú)立的個(gè)體，尊重其獨(dú)立人格，尊重幼兒主體地位。教師明確自己游戲合作者的角色，以平等的身份和幼兒交流互動(dòng)，不能夠限制、代替幼兒做任何決定。其一，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！弊鹬赜變河螒虻奶煨裕鹬赜變旱倪x擇和決定。其次，尊重幼兒選擇權(quán)利的多樣性和自主性，

教師盡量減少介入，給予幼兒自主選擇游戲材料、游戲方式及游戲伙伴的權(quán)利。教師把自己定位成游戲的參與者、合作者，把選擇的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒在獲得成長的同時(shí)真正感受游戲的自由、愉悅。

2.給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)

幼兒作為個(gè)體的人存在應(yīng)該具有自由的話語權(quán)，有表達(dá)自己意愿的權(quán)利，教師應(yīng)該尊重幼兒在游戲中的自我發(fā)現(xiàn)和自由表達(dá)的權(quán)利。然而在傳統(tǒng)的游戲規(guī)則中，游戲的話語表達(dá)是由教師制定并推送給幼兒，這種一對多的話語方式中幼兒與教師是不平等的，幼兒自身的表達(dá)很難在這種話語方式下獲得充分表達(dá)。例如建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)常會(huì)說“寶貝，這棟大樓按照顏色搭建就更漂亮了！”“寶寶們，我們今天要搭建東方明珠，不是飛機(jī)哦！”…看似公平的對話，但游戲中幼兒的意愿并未得到尊重，這就意味著幼兒表達(dá)欲望受到了這種話語格局的壓制，除非是教師自身自覺主動(dòng)傾聽幼兒的聲音。自主游戲則是破舊立新建立了一個(gè)以幼兒表達(dá)為主體的話語格局，讓幼兒真正獲得話語權(quán)，在自主游戲中幼兒獲得了真正的自主、公平和自由，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教師與幼兒之間的平等，幼兒首先作為獨(dú)立的人而獲得真正的話語權(quán)。

值得一提的是，此時(shí)教師的指導(dǎo)并非是強(qiáng)制的、無序的，而是在考慮幼兒發(fā)展規(guī)律及關(guān)注其興趣的基礎(chǔ)上以幼兒自身在游戲中的探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，有目的地誘導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)隱藏在游戲活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)。