基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究

張玉　趙靚　張紅艷

摘要：基于本課題設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，嘗試以課堂教學(xué)為主的混合式學(xué)習(xí)模式，基于MOOC理念，再造教學(xué)流程，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈，嘗試以課堂教學(xué)為主的混合式學(xué)習(xí)模式，利用優(yōu)質(zhì)的開放教育資源及基于MOOC平臺(tái)自主開發(fā)《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改造。

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0125-02

1.引言

基于M00C的混合式授課方式充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空限制，更有利于教學(xué)過(guò)程的組織管理，將以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)M00C教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，“網(wǎng)絡(luò)開放課程+傳統(tǒng)面對(duì)面授課”相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)成為熱點(diǎn)。

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的入門第一課

《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是我校理科非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公修課。在大部分高校的專業(yè)課程體系中，大部分院校把《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的入門第一門，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和代碼編寫能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和開發(fā)的興趣，為后繼課程服務(wù)。

2.2《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)效果不佳

傳統(tǒng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課堂主要以“理論+上機(jī)”為主，在教學(xué)中常常糾結(jié)于語(yǔ)法等細(xì)枝末節(jié)，甚至為了講語(yǔ)法而列舉一些毫無(wú)意義的例子。這種過(guò)分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)細(xì)節(jié)的方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，喪失了學(xué)習(xí)興趣，效果較差，不能真正理解程序設(shè)計(jì)的精髓。

2.3《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)難成體系

采用傳統(tǒng)的上機(jī)進(jìn)行課程練習(xí)，一般的做法是根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生可以基本不用思考的完成代碼輸入或進(jìn)行簡(jiǎn)單的編程實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。在有限的課時(shí)教學(xué)中，傳統(tǒng)方式僅能將基本的、重要的概念、語(yǔ)義語(yǔ)法規(guī)則教授給學(xué)生，而對(duì)其應(yīng)用方式、更深層次的知識(shí)點(diǎn)、探索及發(fā)散性的科學(xué)問(wèn)題涉及較少。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于動(dòng)手實(shí)踐，但即使意識(shí)到了實(shí)踐的重要性，學(xué)生真正動(dòng)手也往往受限于上機(jī)時(shí)間和實(shí)踐平臺(tái)。

3.混合教學(xué)模式的改進(jìn)

3.1引入基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用各種資源，將MOOC學(xué)習(xí)融入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探索出混合學(xué)習(xí)的通用模式。完善以課堂教學(xué)為主的混合式學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化的開放課程和傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用優(yōu)質(zhì)的開放教育資源及本項(xiàng)目組基于超星MOOC平臺(tái)自主開發(fā)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改造，以此來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課堂參與率。

3.2基于MOOC的混合式教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

通過(guò)“精彩課程內(nèi)容+良好的應(yīng)用體驗(yàn)”才能完成一個(gè)有價(jià)值的MOOC平臺(tái)。學(xué)生可以不受時(shí)空限制，有計(jì)劃地完成老師布置的任務(wù)或隨時(shí)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和練習(xí)及階段性測(cè)試等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，輔導(dǎo)教師可以采用固定時(shí)間的方式進(jìn)行交流、答疑及回帖，還可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄?；灸茏龅讲糠謱?shí)時(shí)記錄的功能，這樣就可以讓教師隨時(shí)了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)知識(shí)單元的掌握情況。

3.3“以賽促學(xué)、以賽促教”的實(shí)踐教學(xué)模式

為激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣，我院不斷地通過(guò)各種方式激勵(lì)學(xué)生，如帶領(lǐng)學(xué)生參加各種層次的程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。我院在《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究領(lǐng)域也做了一定的探索和改革，通過(guò)組織學(xué)生參加我校每年新生程序設(shè)計(jì)大賽、河南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)多校聯(lián)賽、ACM/ICPC亞洲區(qū)賽，吸引了大量計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的參與，已經(jīng)形成具有年級(jí)梯隊(duì)的計(jì)算機(jī)競(jìng)賽后備隊(duì)，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)參加大賽，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能水平和社會(huì)認(rèn)可度。

4.具體改革目標(biāo)及措施

4.1搭建教改平臺(tái)，培養(yǎng)骨干師資

做好課程團(tuán)隊(duì)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，引進(jìn)人才，構(gòu)建高效、精練、學(xué)緣結(jié)構(gòu)廣泛、年齡層次合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果優(yōu)秀，年齡層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，職稱學(xué)歷層次較高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.2凝練教學(xué)特色，打造課程品牌

課程建設(shè)尤其是品牌課程建設(shè)是高校質(zhì)量工程的一項(xiàng)基本建設(shè)，不斷完善C語(yǔ)言課程建設(shè)，樹立課程品牌特色。圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行C語(yǔ)言課程教學(xué)的改革，將實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)理論相互交融，積極探索基于MOOC的線上線下一體化的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新并實(shí)踐因地制宜的課程建設(shè)的模式與方法，確立適切的課程建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)課程建設(shè)，打造品牌效應(yīng)，在一定范圍內(nèi)起到示范和推廣作用。

實(shí)施流程：

1）學(xué)習(xí)者分析及課程教學(xué)目標(biāo)的確定；

2）根據(jù)人才培養(yǎng)方案，反復(fù)修訂課程大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)大綱；

3）團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一組織教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，知識(shí)單元“碎片化”，然后有計(jì)劃地放在MOOC平臺(tái)上；

4）教學(xué)視頻錄制、制作及上傳，根據(jù)“碎片化”的知識(shí)單元，結(jié)合教學(xué)策略，進(jìn)行分知識(shí)點(diǎn)的短視頻的設(shè)計(jì)、錄制與后期制作；

5）建立線上線下一體化教學(xué)平臺(tái)，搭建鄭州師范學(xué)院在線判題平臺(tái)系統(tǒng)，按類型和深度添加題庫(kù)資源，豐富題庫(kù)內(nèi)容；

6）建立課程專家督導(dǎo)機(jī)制，聘任長(zhǎng)期從事學(xué)生工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的知名專家，定期對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作和研究成果進(jìn)行督導(dǎo)，并幫其進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)攻關(guān)；

7）組建鄭州師范學(xué)院ACM競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，確立“三段式雙分流”的人才選拔機(jī)制，建立“由零到整，由全到?！钡馁惽芭嘤?xùn)模式，確立“以老帶新”的反哺機(jī)制。

4.3優(yōu)化教學(xué)資源，變革學(xué)習(xí)方式

建立教學(xué)活動(dòng)資源庫(kù)，建立教學(xué)網(wǎng)站、搭建在線判題系統(tǒng)，錄制微課學(xué)習(xí)視頻，統(tǒng)一教案、教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)大綱，標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容，不斷豐富課程資源，創(chuàng)建個(gè)性化的課堂教學(xué)。在MOOC學(xué)習(xí)資源建設(shè)理念上，結(jié)合信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，建設(shè)能夠支持學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的資源，建設(shè)提高學(xué)習(xí)者參與度的互動(dòng)式資源，建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的情境化資源，激勵(lì)師生共建共享動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)資源。

4.4重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈，注重課程銜接

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)第一門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，對(duì)后繼課程的相關(guān)學(xué)習(xí)意義重大。結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程之間相關(guān)性的建立，探索計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群中課程之間的銜接關(guān)系，強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)課程的前導(dǎo)作用。

5.總結(jié)

以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索一種新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，整合線上線下教學(xué)資源，對(duì)傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)和融合創(chuàng)新，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)將MOOC學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，輔以線上線下一體化的教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)更合理的混合教學(xué)模式，建設(shè)提高學(xué)習(xí)者參與度的互動(dòng)式資源，追求實(shí)用性、系統(tǒng)化、高效率的課程實(shí)現(xiàn)，注重專業(yè)課程的銜接，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造課程品牌。